Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 46 стр.

          – операционально-исполнительной;                                      Структура и методика уроков определяются дидактическими це-
          – рефлексивно-оценочной.                                        лями и задачами, решаемыми в процессе обучения. Всё это предполага-
      Отсутствие первой части превращает деятельность в случайное ско-    ет методическое разнообразие уроков:
пление отдельных действий без ясной и осознанной цели, в этом случае            1. Уроки-лекции (практически это монолог учителя на заданную
человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не вос-      тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают
принимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие       характер беседы).
же третьей части приводит к потере цели деятельности, поскольку у чело-         2. Лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки
века не сформирована способность оценить своё поэтапное продвижение к     обычно посвящены отработке умений и навыков).
желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и по-             3. Уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т. п.).
следствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, воз-          4. Комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
можность её корректировать, развитие своих творческих способностей и            – повторение пройденного – воспроизведение учащимися ранее
самосовершенствование в целом весьма затруднительны при отсутствии        пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письмен-
или невысоком уровне сформированности рефлексии.                          ный опрос и т. д.;
      Учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно              – освоение нового материала (новый материал излагается учите-
содержать все три указанных компонента и задача педагога – научить
                                                                          лем либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с
учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в
                                                                          литературой);
которой все три части сбалансированы, развёрнуты, осознанны и полно-
стью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том             – отработка навыков и умений применения знаний на практике
числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.                      (чаще всего – решение задач по новому материалу);
      Формирование учебной деятельности как способа активного до-               – выдача домашнего задания.
бывания знаний является одним из направлений развития личности                  Факультативные занятия как форма обучения были введены в
обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной        конце 1960-х – начале 1970-х гг. в процессе очередной безуспешной
и целенаправленной активности самих учащихся (понимание учебной           попытки реформировать школьное образование. Эти занятия были при-
задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвое-        званы дать более глубокие знания предмета всем желающим.
ния, овладение способами самоконтроля). На этой основе встаёт задача            Экскурсии – форма организации обучения, при которой учебная
формирования всё большей самостоятельности перехода обучаемых от          работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с
выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть       объектами изучения.
формирования способов самоорганизации деятельности.                             Домашняя работа – форма организации обучения, при которой
      В педагогике близки понятия метода и формы обучения. Дадим          учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руко-
их определения.                                                           водства учителя.
      Форма – внешние признаки организации учебной деятельности.                Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т. п., должны способст-
В основе формы лежит ведущий метод.                                       вовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
      Метод – способ совместной деятельности учителя и обучаемого с             Существенный признак групповых методов обучения – кол-
целью решения учебных задач.                                              лективное решение учениками задач, заранее подготовленных препо-
      Формы обучения: урок, домашняя работа, факультативные за-           давателем.
нятия, курсовые, консультации, дополнительные занятия, формы кон-               «При коллективной мыслительной деятельности формируются
троля и т. п.                                                             общие цели, общие средства в работе, общее содержание деятельности.
      Урок – коллективная форма обучения, которая отличается по-          Возникают процессы: понимание друг друга, согласование позиций,
стоянным составом учащихся, определёнными рамками занятий, жёст-
                                                                          выработка общего представления.
кой регламентацией учебной работы над одним для всех учебным ма-
териалом.
                                  91                                                                       92