Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 48 стр.

уже сформировавшиеся исследователи-монументалисты, эти методы не           ного со студентами составления списка признаков исследуемого объекта и
годятся.                                                                   тщательного анализа этих признаков с точки зрения полноты, противоре-
      При методах «салонного» подхода занятия похожи на застоль-           чивости, существенности и т. д. При этом происходит осмысление поня-
ную беседу по поводу предмета изучения и смежных с ним вопросов.           тий и отношений, с которыми связано явление, синтез новых конструкций
Здесь учёба превращается в дискуссии «по поводу...», происходящие по       и переход к понятиям более широким или узким, чем изучаемое. Здесь
некоторым свободным правилам, что способствует стиранию границ             зарождаются точки зрения, с позиции которых вводятся новые отношения
между работой, учёбой и досугом, облегчает внесение в обсуждение           и понятия, осмысливаются намерения, даются интерпретации понятиям и
нового неожиданного смысла, опыта, шутки, соединяет противополож-          создаются понятия – следствия из принятых утверждений.
ные методы, легко вводит в понимание новые точки зрения, вопросы,                В иррациональных методах предпринимается попытка привлечь
примеры «из жизни». Выстраивание правильной дискуссии, ведущей к           к пониманию интуитивные каналы, дополнить рассудок мудростью серд-
построению целого, – непростая, но эффективная по результатам задача.      ца. Конкретные приемы могут быть следующими: «ассоциация», «личная
Здесь воспитатель выступает как дирижёр. Часто его основной задачей        аналогия», «прямая аналогия», «символическая аналогия», «фантастиче-
становится своевременная остановка процесса «восхождения», ведь            ская аналогия», «медитация» и т. д. Привлечение ассоциаций создаёт но-
дискуссия, как и всякое любимое занятие многих, не надоедает...            вые связи в сознании, «прибавку» содержания. Медитации открывают
      Творческо-конструктивные методы основываются на том, что             «дороги» к сокровищам души и сознания. Цвет и звук «включают» до-
понимание и творчество – в некотором смысле синонимы. Достижение           полнительные силы понимания. Песни мобилизуют активность живой
понимания происходит через творческий поиск решений проблем, через         души, а танцы – души и тела. Методы называются иррациональными,
ошибки и их исправление. Здесь творчество как спонтанность, как об-        поскольку опираются не на разрушающие свойства ума, а на соединяю-
ращение студентов к бессознательному должно быть дополнено реф-            щие свойства души. Такие методы сложно применять преподавателям со
лексией его плодов как порядком. Примеры методов: «мозговой                «взрослой» душой, но легко и радостно – преподавателям-«детям».
штурм», метод стимулирования случайностью, метод дробления и вос-                Существует множество подходов к классификации видов обуче-
становления, метод «вынесения», метод «проекций» и т. д.                   ния. Рассмотрим три из них: традиционное, дистанционное и разви-
      При системных методах проведения занятий понимание достига-          вающее обучение.
ется через выделение части и целого, абстрактного и конкретного, струк-          Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым рас-
туры и функции в понимаемом объекте. Здесь уместно строить несколько       пространённым (особенно в средней школе) и представляет собой обу-
системных обликов объекта. Каждая новая система «открывает» новую          чение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закреп-
грань объекта, углубляя понимание. Полнота системных методов дости-        ление – контроль – оценка. Но он обладает целым рядом недостатков,
гается движением мыслей по этапам «четверичного цикла» проявления          которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами
идей до получения многообразия систем и их интерпретаций. Опираясь         обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вы-
на эти суждения, стоит заострить внимание на том, что системные техно-     тесняют другие виды обучения, так как предъявляются другие требова-
логии и методы понимания – одни из множества эффективных методов.          ния к личности и процессу её развития в школе. Их суть в том, что
Не стоит придавать им универсальный и фатальный характер. Мир вовсе        прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно
не состоит из систем. Он целостный.                                        определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний
      Концептуальные методы представляют собой процессы развёрты-          и передавать его ученику, себя исчерпала.
вания концептуального (англ, concept – понятие) пространства вокруг изу-         Во-первых, расширение научных знаний не может обойти и школу
чаемых явлений путём выделения их существенных признаков: родовых          и проецируется на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя,
концептов и отношений, ограничивающих свойств отношений. Концепту-         сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение не-
альная работа основывается на правиле, что говорить и творить суть сино-   обходимых ученику знаний, повышают требования к объёму усвоенных
нимы во всех первоначальных языках. Удобно это делать в виде совмест-      учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть
                                  95                                                                        96