Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 50 стр.

жившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, ко-        го ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности;
торое реализуется в процессе их присвоения.                               способность действовать подобным образом обычно связывают с ин-
      Смысл сказанного конкретизируется путем выделения двух типов        теллектом.
мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического. Развивающее                Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением
обучение сводится к формированию теоретического мышления.                 определённого объёма фактов и алгоритмов, важнейшей задачей обра-
      Эмпирическое мышление – ориентация на внешние, чувственно           зования развитие интеллектуальных возможностей человека.
воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на мате-               Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют
риале многих задач, так же базируется на внешних признаках.               утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, пре-
      Теоретическое мышление – способ ориентации, обеспечивающий          жде всего степенью структурированности и обобщённости, модели ми-
выделение всеобщего для этого класса задач отношения. Использование       ра человека и степенью отработанности операций на этой модели. Ины-
общего способа и способность выделить особенные формы этого все-          ми словами, знания человека – это не сумма, а система. Создание такой
общего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для         системы и отработка на её базе когнитивных операций, обеспечиваю-
построения подклассов задач предложенного класса (содержательная          щих успешную деятельность в нестандартных ситуациях – основная
группировка решённых задач) – это рефлексивный уровень.                   задача образования.
      В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план              По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно
вышло ещё одно понятие: учебная деятельность. А освоение учебной          выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми рас-
деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало од-       положен весь спектр реализуемых практически: знаниясуммирующие и
ной из главных задач РО.                                                  интеллектразвивающие.
      Процесс развития – это процесс формирования определённого                 Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные
набора когнитивных структур и операций. В соответствии с этим, обу-       и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь
чение должно быть направлено на формирование таких структур и опе-        средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на
раций. Подобное стремление чётко просматривается у Л.В. Занкова,          ней когнитивных операций.
явно прослеживается в работах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ.             В рамках суммирующих технологий накопление конкретных зна-
Технология этого направления в развивающем обучении предусматри-          ний является целью обучения. Для развивающих технологий конкрет-
вает отработку операций выделения признаков объекта, операций с по-       ные знания являются прежде всего средством достижения главной цели
нятиями и классами и т. п.                                                – развития интеллектуальных возможностей человека. Необходимо
      Выделенные подходы не исключают, а дополняют друг друга: ко-        подчеркнуть, что процесс получения знаний должен быть построен так,
нечно же в процессе обучения должна создаваться определённая систе-       чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались
ма знаний, должен отрабатываться определённый стиль мышления,             интеллектуальные возможности человека. Именно такая технология
должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по по-        обучения называется развивающей.
лучению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое общее                  В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта
представление о развивающем обучении, обратим внимание на некото-         не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно
рые особенности традиционного и развивающего обучения.                    сформулировать так: мы дадим знания, а интеллект сам при этом сфор-
      Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл опреде-         мируется. Но, к сожалению, интеллект сам формируется не всегда. Кон-
ление: образование – то, что остаётся у человека после того, как он за-   кретные знания в большом объёме могут тормозить интеллектуальное
бывает всё то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в     развитие человека. Знания могут стать догмой, непригодной для прак-
памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмётся      тического использования. Такие знания в лучшем случае не задержива-
отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хо-         ются в голове человека, в худшем – засоряют мозг и уродуют интеллект.
рошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для не-
                                  99                                                                      100