Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 52 стр.

новная задача лектора состоит не столько в передаче информации,                Проблемная ситуация определяется в литературе как психическое
сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям разви-       состояние мыслительного взаимодействия субъекта с объектом позна-
тия научного знания и способам их разрешения. Это формирует мыш-        ния, характеризующееся потребностью и усилиями студента обнару-
ление студентов, порождает их познавательную активность. В сотруд-      жить, «открыть» и усвоить новое, неизвестное ещё для него знание, со-
ничестве с преподавателем студенты «открывают» для себя новые зна-      держащееся в учебном предмете и необходимое для решения учебной
ния, постигают теоретические особенности своей профессии. <…>           проблемы.
      Чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем                Таким образом, проблемная ситуация не сводится ни к характери-
значимее его влияние на студентов и тем легче достигаются результаты    стике субъективного состояния студента, переживающего некоторое ин-
обучения.                                                               теллектуальное затруднение, ни к особенностям учебного материала.
      Таким образом, уже на проблемной лекции представлены пред-        Проблемная ситуация – это совокупность параметров, описывающих со-
метный и социальный контексты профессионального будущего. Она           стояние познающей личности, которая включена в организованную осо-
является формой совместной деятельности преподавателя и студентов,      бым образом учебную среду, объективную по своему содержанию. Иначе
объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессио-        говоря, проблемная ситуация – это характеристика субъекта и его окру-
нального развития личности специалиста.                                 жения. Такое окружение создаётся преподавателем (субъектом обучения),
      В отличие от содержания информационной лекции, которое вно-       им же опосредуется и активность студента (субъекта познания).
сится преподавателем как с самого начала известный, подлежащий                 Включение в проблемную ситуацию можно охарактеризовать как
лишь запоминанию материал, на проблемной лекции новое знание вво-       состояние человека, задавшего вопрос самому себе о неизвестном для
дится как неизвестное для студентов. Этот дидактический приём позво-    него знании, способе умственного действия или принципе решения
ляет создать у студентов иллюзию «открытия» уже известного в науке.     учебной задачи. Такой вопрос служит объективным показателем зарож-
Студент не просто перерабатывает информацию, а переживает её ус-        дения мышления студента в процессе взаимодействия с познаваемым
воение как субъективное открытие ещё неизвестного для себя знания.      объектом. Носителем нового знания первоначально является преподава-
Здесь не обойтись без участия мышления студента и его личностного       тель, который строит лекцию таким образом, чтобы обусловить появле-
отношения к усваиваемому материалу.                                     ние вопроса в сознании студента.
      На проблемной лекции включение мышления студентов осущест-               Для этого учебный материал представляется в форме учебной
вляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации           проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, фик-
ещё до того, как они получат всю необходимую информацию, состав-        сирующей некоторое противоречие в её условиях и завершающейся во-
ляющую для них новое знание, например о способе решения той или         просом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неиз-
иной задачи. В традиционном обучении поступают наоборот – вначале       вестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие, которое
дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых   студент переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная
можно поупражняться в применении этого способа. Необходимое, но ещё     ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных дан-
не ставшее достоянием студента знание о способе решения задачи, усло-   ных учебной проблемы.
вии или закономерности действия получило в проблемном обучении ста-            Особым классом учебных проблем, содержащих в себе противо-
тус «неизвестного».                                                     речие, являются такие, которые в истории науки имели статус научных
      Компонентами учебной ситуации, в которую преподаватель вво-       проблем и получили своё разрешение в трудах учёных, в производст-
дит студентов в проблемном обучении, являются: объект познания (ма-     венной и социальной практике. Приобщение студентов к истории и ло-
териал лекции), субъект познания (студент), процесс мыслительного       гике разрешения этих противоречий является основной «школой» вос-
взаимодействия субъекта с объектом, особенности этого взаимодейст-      питания мышления студентов. <…>
вия, обусловленные спецификой материала и дидактических приёмов                Содержание проблемных лекций должно отражать новейшие дос-
организации познавательной деятельности.                                тижения науки и передовой практики, объективные противоречия на
                                103                                                                     104