Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 54 стр.

тельный поиск ответов на них по ходу лекции. В конечном итоге он до-         – указывает на искомое задачи и область поиска неизвестного
бивается того, что студент думает совместно с ним.                     проблемной ситуации (например неизвестный пока студентам способ
      Способность к внутреннему диалогу (самостоятельное мышле-        анализа условий, решения задачи и т. п.);
ние) формируется у студента только при наличии опыта активного уча-          – ставит это неизвестное на структурное место цели познава-
стия в различных формах внешнего диалога, живого речевого общения.     тельной деятельности студентов и тем самым оказывается фактором
Поэтому лекции проблемного характера необходимо дополнять систе-       управления этой деятельностью;
мой семинарских занятий, организуемых как дискуссии, и диалогиче-            – является средством вовлечения студента в диалогическое об-
скими формами совместной самостоятельной работы студентов.             щение, в совместную с преподавателем мыслительную деятельность по
      Средством управления мышлением студентов на учебно-пробле-       нахождению решения познавательной задачи.
мной диалогической лекции является система заранее заготовленных             Сформулированный в живой диалогической речи вопрос одно-
преподавателем проблемных и информационных вопросов, составляю-        временно выполняет все перечисленные функции, он становится сред-
щих своеобразный «инструментальный ящик» преподавателя. Он изв-        ством развёртывания проблемно представленного содержания учебной
лекает из этого «ящика» те вопросы, которые необходимы в данный        дисциплины, порождения мышления, речи и общения.
момент чтения лекции для достижения её промежуточных и конечных              Лекционный курс, включающий лекции проблемного характера,
целей.                                                                 призван обеспечить творческое усвоение будущими специалистами прин-
      Проблемные вопросы – это такие вопросы, которые указывают        ципов и закономерностей изучаемой науки, методов получения новых
на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного про-     для студентов знаний, а также методов применения усвоенных знаний на
блемной ситуации. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее       практике. Чтение лекций проблемного характера активизирует учебно-
– в сторону поиска неизвестного пока студенту нового знания, условий   познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудитор-
и способов действий.                                                   ную и внеаудиторную работу.
      Информационные вопросы ставятся с целью актуализировать                Другая форма лекции контекстного типа – лекция-визуализация
уже имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания суще-      – является результатом поиска новых возможностей реализации извест-
ства проблемы и начала умственной работы по её разрешению. Инфор-      ного в дидактике принципа наглядности, содержание которого также
мационные вопросы как бы направлены в прошлое – к тем знаниям, ко-     меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм
торыми студент в той или иной мере уже владеет.                        и методов активного обучения.
      По внешней логической форме проблемные и информационные                Психологические и педагогические исследования показывают,
вопросы могут быть одинаковыми. Они различаются только по своим        что наглядность не только способствует более успешному восприятию и
функциям в управлении познавательной деятельностью. Поэтому один       запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умст-
и тот же вопрос может быть информационным для сильного студента и      венную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений
проблемным – для слабого. С помощью сочетания проблемных и ин-         (Р. Арнхейм, Е.Ю. Артемьева, В.И. Евдокимов, В.П. Зинченко, Е.Н. Ка-
формационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать        банова-Меллер, И.С. Якиманская и др.). Изучение закономерностей ви-
индивидуальные особенности каждого студента.                           зуального мышления (В.П. Зинченко, В.М. Мунипов и др.) показывает
      Диалогическое общение преподавателя со студентами, обеспечи-     его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает
вающее возможности проблемного развёртывания содержания учебного       регулирующую роль образа в деятельности человека.
материала в ходе лекции, обусловлено следующими функциями вопроса:           В пользу лекции-визуализации свидетельствует и то, что способ-
      – в вопросе отражается результат предшествующего мыслитель-      ность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную
ного анализа условий решения задачи, отделения понятного от непо-      форму является профессионально важным качеством представителей ши-
нятного, известного от неизвестного;                                   рокого круга профессий, если не всех специалистов. Формирование соот-
                                                                       ветствующих возможностей с помощью метода визуализации не только
                                107                                                                    108