Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 56 стр.

представителями двух научных школ, теоретиком и практиком, сторон-           Одной из трудностей чтения лекции вдвоём является привычная
ником и противником того или иного технического решения и т. п.        установка обучающихся на получение достоверной информации от од-
      При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей    ного источника. Две позиции, развиваемые лекторами, иногда вызыва-
между собой демонстрировал культуру совместного поиска разрешения      ют неприятие самой формы обучения, особенно у слушателей в системе
разыгрываемой проблемной ситуации, «втягивал» в общение и слуша-       повышения квалификации, имеющих большой прошлый опыт «слуша-
телей, которые начинают задавать вопросы, высказывать свои позиции,    ния» сообщаемой информации.
формулируют своё отношение к обсуждаемому содержанию, демонст-               Теоретический анализ сущности лекции вдвоём и большой практи-
рируют тот или иной эмоциональный отклик на происходящее.              ческий опыт её использования позволяют сделать следующие выводы:
      В процессе лекции вдвоём осуществляется актуализация имею-             – являясь формой контекстного обучения, лекция вдвоём пред-
щихся у студентов и слушателей знаний, необходимых для понимания       ставляет собой в то же время проблемный тип лекции, поскольку прин-
учебной проблемы и участия в совместной работе, создаётся проблем-     цип проблемности реализуется как в её содержании, так и в диалогиче-
ная ситуация или ряд таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их раз-   ском способе развёртывания этого содержания;
решению, развёртывается система доказательств или опровержений,              – с помощью лекции вдвоём моделируется не только содержа-
обосновывается конечный вариант совместного решения.                   ние, но и специфическая форма профессиональной деятельности спе-
      Лекция вдвоём самой своей формой заставляет слушателей ак-       циалистов, особенно тех, кто связан с процессами «передачи» общест-
тивно включаться в процесс возникновения мысли. Наличие двух ис-       венно-политической, научно-технической и иной информации;
точников персонифицированной информации вынуждает их сравнивать              – лекция вдвоём особенно эффективна в тех случаях, когда це-
разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из    лями обучения выступают формирование теоретического мышления,
них или вырабатывать свою.                                             воспитание убеждений слушателей;
      Высокая степень активности преподавателей на лекции вдвоём             – ввиду яркости и доступности формы слушатели легко усваи-
вызывает как мыслительный, так и поведенческий отклик слушателей,      вают способ её построения и могут использовать в своей профессио-
что является одним из характерных признаков активного обучения:        нальной деятельности, в том числе педагогической.
уровень вовлечённости в познавательную деятельность учащихся со-             Необходимость развития у студентов или слушателей умения
поставим с активностью преподавателей. Кроме того, слушатели полу-     оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в
чают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения    роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или не-
диалога, совместного поиска и принятия решений.                        точную информацию привела к разработке лекции с заранее заплани-
      Специальной задачей лекции вдвоём является воспитательное во-    рованными ошибками. Здесь чётко задаётся контекст профессиональ-
здействие на аудиторию с помощью демонстрации отношения препода-       ной деятельности – предметный и социальный.
вателей к объекту высказываний. Такая лекция проявляет личностные            Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы зало-
качества преподавателя как профессионала в своей предметной области    жить в её содержание определённое количество ошибок содержательно-
и как педагога значительно ярче и глубже, чем любая иная лекция.       го, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок
      Подготовка и чтение лекции вдвоём предъявляют повышенные         преподаватель приносит на лекцию и предъявляет слушателям в её кон-
требования к подбору преподавателей. Они должны быть интеллекту-       це. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые чаще всего де-
ально и личностно совместимы, иметь «общий фонд мыслей» (Б.Ф. Ло-      лают как обучающиеся, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Лек-
мов), владеть развитыми коммуникативными умениями, способностями       тор строит изложение таким образом, чтобы ошибки были тщательно
к импровизации, быстротой реакции, показывать высокий уровень вла-     «замаскированы» и их не так-то легко было заметить слушателям. Это
дения предметным материалом, часто выходящим за пределы содержа-       требует специальной работы преподавателя с содержанием, высокого
ния темы. При выполнении этих требований лекция вдвоём вызывает у      уровня владения материалом и лекторского мастерства.
слушателей доверие, принятие подобной формы работы.
                                111                                                                    112