Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 57 стр.

       Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать   ния преувеличены. Успех определяется тщательной методической раз-
в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор    работкой содержания и процесса чтения лекций, а их место в ряду дру-
ошибок отводится 10 – 15 минут. В ходе этого разбора даются правиль-    гих определяется целями, которые ставит преподаватель (дидактиче-
ные ответы на вопросы – преподавателем, слушателями или совместно.      скими и воспитательными), зависит он и от контингента обучаемых.
Число запланированных ошибок зависит от специфики учебного мате-        Так, при подготовке лекторов-контрпропагандистов, при решении задач
риала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подго-       формирования теоретического мышления будущих специалистов или
товленности слушателей.                                                 обучения преподавателей новым формам и методам (той же лекции
       Опыт чтения лекции с запланированными ошибками показывает,       вдвоём, например) лекция с запланированными ошибками может быть
что слушатели, как правило, находят задуманные ошибки (проводится       эффективной. Слушатели легко включаются в предложенную форму
сверка со списком таких ошибок). Нередко они обнаруживают и те, кото-   работы, занятие обычно проходит при высоком уровне их интеллекту-
рые невольно допустил преподаватель, особенно речевые и поведенче-      альной и эмоциональной активности.
ские. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя оп-         Одним из факторов возникновения такой активности является то,
ределённые выводы. В совокупности всё это создает атмосферу довери-     что для студентов или слушателей появляется возможность использо-
тельности, личностного включения обеих сторон в процесс обучения.       вать полученные знания в функции средства мыслительной деятельно-
Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышен-        сти, практического включения в совместную с преподавателем учебную
ный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность         работу. Кроме того, заключительный анализ ошибок ставит обучаю-
слушателей.                                                             щихся в рефлексивную позицию и способствует процессам развития
       Лекция с запланированными ошибками способна выполнять не         теоретического мышления.
только стимулирующие, но и контрольные функции. Преподаватель мо-             Последний тип лекции, который можно использовать в контекст-
жет оценить уровень предшествующей подготовки по предмету, а слуша-     ном обучении, – лекция-пресс-конференция. Она возникла под влияни-
тель – проверить степень своей ориентации в материале. С помощью сис-   ем необходимости отражения в учебном процессе особенностей дея-
темы ошибок преподаватель имеет возможность выставить своего рода       тельности специалистов по научно-технической пропаганде. Сама фор-
«вехи», анализируя которые в ходе обсуждения слушатели получают         ма лекции близка к соответствующей форме профессиональной дея-
представление о структуре материала и трудностях овладения им.          тельности со следующими изменениями.
       Лекцию с запланированными ошибками можно применять также                Назвав тему лекции, преподаватель просит слушателей письмен-
для целей диагностики трудностей усвоения материала на предшест-        но задать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в
вующих лекциях и семинарах. В этом случае выявленные слушателями        течение 2–3 минут сформулировать наиболее интересующий его во-
или самим преподавателем ошибки могут послужить для создания про-       прос, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем лектор в
блемных ситуаций, которые можно разрешить на последующих заняти-        течение 3–5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и
ях. В общем случае лекцию с запланированными ошибками лучше всего       начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на
проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у     каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе
слушателей уже сформированы основные понятия и представления.           которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лек-
       Лекция рассматриваемого типа – безусловно «острый» педагоги-     ции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражение
ческий инструмент, непривычный для преподавателей и студентов. Мо-      знаний и интересов слушателей. <…>
гут высказываться опасения, что он антипедагогичен, что слушатели             Активизация деятельности слушателей на лекции-пресс-конфе-
скорее усвоят ошибочную, нежели верную информацию. Возникают            ренции достигается за счёт ряда факторов. Из деперсонифицированного
вопросы и по отношению к допустимым видам ошибок.                       информирования она превращается в процесс, адресованный лично каж-
       Многолетняя практика использования таких типов лекций, в том     дому слушателю. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его
числе и автора данного пособия, позволяет утверждать, что эти опасе-    задать активизирует мысль, а ожидание ответа на него – внимание слу-
                                113                                                                     114