Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 55 стр.

на практических занятиях, но и на лекциях служит одним из способов       выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При пере-
отражения контекста профессиональной деятельности в учебном процес-      ходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к дру-
се. Метод визуализации способствует формированию профессионального       гому теряется некоторое количество информации. Однако в данном слу-
мышления за счёт систематизации, концентрации и выделения наиболее       чае это может быть не недостатком, а преимуществом, поскольку позво-
значимых, существенных элементов содержания обучения.                    ляет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особен-
      Процесс визуализации представляет собой свёртывание мысли-         ностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.
тельных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный                В лекции-визуализации важны определённая визуальная логика и
образ (на этом принципе основана, например, разработка разного рода      ритм подачи материала. Для этого можно использовать комплекс тех-
знаков, эмблем, профессиональных символов); будучи воспринятым,          нических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гро-
этот образ может быть развёрнут и служить опорой адекватных мысли-       тескных форм, а также цвет, графический дизайн, сочетание словесной
тельных и практических действий.                                         и наглядной информации. Важны дозировка подачи материала, мастер-
      Практически любая форма визуальной информации содержит те          ство и стиль общения преподавателя с аудиторией.
или иные элементы проблемности. Поэтому процесс визуализации спо-              Лекцию-визуализацию лучше всего использовать на этапе введе-
собствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой осуще-        ния слушателей в новый раздел, тему или дисциплину. Возникающая
ствляется на основе анализа, синтеза, обобщения, свёртывания или раз-    при этом проблемная ситуация создаёт психологическую установку на
вёртывания информации, т. е. с включением активной мыслительной          изучение материала, развитие навыков визуализации информации в дру-
деятельности. Преподаватель должен использовать такие формы на-          гих формах контекстного обучения.
глядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и              Основная трудность данного типа лекций состоит в выборе и подго-
сами выступают носителями содержательной информации. Чем больше          товке системы средств наглядности, дидактически обоснованной режиссу-
проблемность визуальной информации, тем выше степень мыслитель-          ре процесса её чтения с учётом психофизиологических возможностей слу-
ной активности обучающегося.                                             шателей, уровня образования и профессиональной принадлежности.
      Подготовка лекции-визуализации преподавателем состоит в пере-            Конструирование лекции-визуализации можно рассматривать как
кодировании, переконструировании учебной информации по теме лек-         реализацию принципов контекстного обучения, поскольку она представ-
ционного занятия в визуальную форму для предъявления слушателям          ляет собой моделирование такой профессиональной ситуации, в которой
или студентам через технические средства обучения или вручную (схе-      специалистам приходится воспринимать, осмысливать и оценивать боль-
мы, рисунки, чертежи и т. п.). К этой работе могут привлекаться и слу-   шое количество визуальной информации (архитекторам, инженерам-ди-
шатели, у которых будут формироваться соответствующие умения, раз-       зайнерам, работникам научно-технических выставок и др.).
виваться высокий уровень активности, воспитываться личностное от-              Так, лекция-визуализация позволяет «погрузить» слушателей в
ношение к содержанию обучения.                                           контекст деятельности информационных работников-пропагандистов.
      Чтение лекции-визуализации сводится к связному, развёрнутому       При этом они вынуждены не только действовать как специалисты, но
комментированию преподавателем подготовленных визуальных мате-           ставить себя в позицию потребителей научно-технической информации.
риалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Эти материа-         В ходе лекции появляются элементы разыгрывания ролей, что обуслов-
лы должны обеспечивать систематизацию имеющихся у слушателей             ливает дальнейшее развитие лекционной формы организации учебного
знаний, предъявление новой информации, создание проблемных ситуа-        процесса.
ций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы                Динамизацию проблемного содержания учебного материала в жи-
визуализации, что важно как в познавательной, так и в профессиональ-     вом диалогическом общении двух преподавателей между собой можно
ной деятельности.                                                        осуществить в ещё одном новом типе лекции – лекции вдвоём. Здесь
      Лучше использовать разные виды наглядности – натуральной, изо-     моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоре-
бразительной, символической, – каждый из которых или их сочетание        тических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например
                                 109                                                                      110