Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 53 стр.

пути научного познания и усвоения его результатов в обучении. Таким          Первое достигается разработкой преподавателем системы позна-
образом, для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие       вательных задач – учебных проблем, отражающих основное содержание
разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное        учебного предмета; второе – построением лекции как диалогического
концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее        общения преподавателя со студентами, предметом которого является
важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее           вводимый лектором материал.
сложными для усвоения студентами.                                            При этом в зависимости от методического замысла лекции диало-
      Учебные проблемы должны быть доступны по своей трудности         гическое общение преподавателя с аудиторией может строиться как жи-
для студентов, они должны учитывать познавательные возможности         вой диалог со студентами по ходу лекции на тех её этапах, где он ди-
обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимыми для     дактически целесообразен, либо как внутренний диалог, что наиболее
усвоения нового материала и развития личности – общего и профессио-    типично для лекции проблемного характера. В последнем случае сту-
нального. Наибольшей ценностью обладает такое построение учебного      денты вместе с преподавателем (во внутреннем диалоге с ним) ставят
материала, которое позволяет раскрывать логику развития важнейших      вопросы и отвечают на них или фиксируют вопросы в конспекте для
научных идей и теорий.                                                 последующего выяснения в ходе самостоятельных занятий, индивиду-
      Решение задач проблемной лекции обеспечивается дидактически      альной консультации с преподавателем либо же обсуждения с другими
обоснованным её построением. Проблемной, как и любой лекции, при-      студентами, а также на семинаре.
сущ в качестве главного метод логически стройного устного изложения,         Общение диалогического типа является необходимым условием
способствующий точному и глубокому освещению основных положе-          порождения мышления участников образовательного процесса, по-
ний данной науки, целостности и систематичности её содержания, ис-     скольку по способу своего возникновения мышление диалогично. Пре-
точников и движущих сил и логики развития.                             жде всего необходимо диалогическое включение преподавателя в об-
      Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, состав-     щение со студентами, которое осуществляется при выполнении следую-
ленных преподавателем до лекции, разворачиваются на лекции в живой     щих условий:
речи преподавателя. В условиях проблемной лекции приоритет принад-           – преподаватель входит в контакт со студентами не как «законо-
лежит устному изложению диалогического характера. С помощью соот-      датель», а как собеседник, пришедший на лекцию «поделиться» с ними
ветствующих методических приёмов (постановка проблемных и инфор-       своим личностным содержанием;
мационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или оп-            – преподаватель не только признаёт право студента на собст-
ровержение, обращение к студентам за «помощью» и др.) преподаватель    венное суждение, но и заинтересован в нём;
побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которая            – новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета
может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре.    преподавателя, учёного или автора учебника, но и в силу доказательства
      Чем выше степень диалогичности лекции, тем больше она прибли-    его истинности системой рассуждений;
жается к проблемной и тем выше её ориентирующий, обучающий и вос-            – материал лекции включает обсуждение разных точек зрения
питывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическо-     на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки, её
му изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.    содержания, показывает способы разрешения объективных противоре-
      Таким образом, лекция становится проблемной в том случае, ко-    чий в истории науки;
гда в ней реализуется принцип проблемности. При этом необходимо              – коммуникация со студентами строится таким образом, чтобы
выполнение двух взаимосвязанных условий:                               подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками про-
      1) реализация принципа проблемности при отборе и дидактиче-      цесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоре-
ской обработке содержания учебного курса до лекции;                    чий, созданных самим же преподавателем;
      2) реализация принципа проблемности при развертывании этого            – преподаватель ставит вопросы к вводимому материалу и отве-
содержания непосредственно на лекции.                                  чает на них, вызывает вопросы у студентов и стимулирует самостоя-
                                105                                                                     106