Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 47 стр.

      Общение при коллективной мыслительной деятельности (КМД)                       Такие занятия побуждают преподавателя и студентов создавать
принципиально отличается от общения в обычной группе: отсутствует             особенные фокусы рефлексии: «Что вы сейчас делаете?», «Зачем?» и
борьба друг с другом – она заменена борьбой с проблемой; единая струк-        т. д. Это подталкивает сознание к осмыслению намерений, «окружает»
тура позиций и ролей, согласованная при подготовке к деятельности, спо-       предмет новыми вопросами, создаёт концентрические круги смыслов.
собствует совместной работе; общее понимание элементов проблемы               При таких методах понимание продвигается медленно, но глубоко, по-
приводит к практически мгновенному, по малейшему намеку, взаимопо-            добно тому, как натужно двигается глубоко погружённый в землю плуг.
ниманию. Процесс общения в обычной ситуации, развернутый и вклю-                     Метод «слоёного пирога». «Слоёный пирог» получается тогда,
чающий согласование и борьбу позиций, рефлексию и построение ролей,           когда один и тот же предмет последовательно представляется в разных
уточнение используемых терминов и понятий, построение установки на            видах. Например, когда конфликт как один из важных объектов иссле-
деятельность, преодоление стереотипов и т. д., в КМД сворачивается и          дования в менеджменте представляется то как система управления, то
занимает гораздо меньше времени при более глубоком содержании. При            как развивающийся процесс, то как противоречие, то как что-то иное.
КМД не возникает противопоставлений в мышлении, появляется тожде-             Понимание возникает при установлении новых связей между различ-
ственность за счёт ухода от эмоций, быта, судеб и т. д. Если бы сущест-       ными представлениями одного и того же объекта. Создаётся «мастер-
вовало только мышление, то оно было бы одинаково у всех людей»*.              ская интерпретаций». Осуществляется преобразование смыслов через
      Коллективная работа «вытягивает» творческие силы участников,            множество граней предмета. «Пирог» получается слоёным, потому что
соединяет идеи, порождает множество точек зрения на предмет изуче-            «слои» представлений не смешиваются, но образуют целое.
ния, вносит многообразие смысла, соединяет противоположности.                        В методах на основе противоположностей, выстроенных как по-
      Процессу «восхождения» к пониманию можно помочь, управляя               иск различий и единства в свойствах предмета, происходит восстановле-
группами: ролями членов групп, нормами, задачами, стилями поведения           ние смысла концепций через поиск единства в противоположном. Это
и другими компонентами командной работы. Занятия могут быть само-             выглядит как создание поля из противоположных идей или условий при-
программируемыми, то есть программируемыми самими учениками.                  менения идей. Преподаватель сам или вместе со студентами формирует
Такой вариант групповой работы мобилизует мощный механизм ос-                 список концепций противоположного значения (например: делегирова-
мысления (рефлексию рефлексии) действий учеников ими же самими.               ние полномочий и концентрация полномочий; управление конфликтом и
      В игровых методах участники принимают определённые роли и               устранение конфликта; концепции «наследование далай-ламы» и «коро-
ведут себя в соответствии с ними. Игра снимает внутренние барьеры к           нование кронпринца» и т. д.). Затем концепции исследуются по парам с
порождению смыслов, способствует постановке новых вопросов, вводит            точки зрения различий, сходства, условий уместности идей, тенденций
новые точки зрения на предмет, мобилизует опыт поведения в других             развития ситуаций и т. д. Это особенно радостные для понимающего соз-
ситуациях. Игра создаёт эффект «отвлечения от личного» и одновре-             нания методы, ведь «блаженство заключается в слиянии двойной радо-
менно новые «личные» отношения с предметом. Деловые и иные игры –             сти: бытия и небытия».
полезный инструмент для «восхождения» студентов, но им часто зло-                    «Фундаменталистские» методы. Фундамент создаётся основа-
употребляют, рассматривая его как некое универсальное средство обу-           ниями идей. Поэтому фундаменталистский подход состоит в поиске
чения. Не всегда игры эффективны. Так, игра полезна только вместе с           научных или иных могучих оснований исследуемой идеи. Это укрепля-
рефлексивной оценкой её результатов.                                          ет уверенность в её существе, связывает с более сильными, утвердив-
      Общая схема рефлексивных методов такова: действие => реф-               шимися идеями, мобилизует известные знания, укрепляет студентов в
лексия => новое действие => рефлексия => рефлексия цикла.                     совершенстве идей. Основания выстраиваются в ходе процесса обосно-
                                                                              вания решений и действий. Уровни аргументации могут быть разными:
                                                                              содержательный, логический, коммуникативный. Эти методы похожи
   *                                                                          на маленькие, но настоящие научные исследования. Естественно, эти
     Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике фи-
зики. Дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 1996. – С. 65.
                                                                              методы уместны не для всякой аудитории. Там, где за партами сидят
                                    93                                                                         94