Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 42 стр.

      Естественность общения невозможна без искренности. Она необ-        тель чаще ругает студента за неправильный ответ, чем хвалит за правиль-
ходима и при столкновении мнений преподавателя и студентов, при не-       ный; слабому студенту уделяется значит меньше внимания на занятиях.
обходимости (к сожалению, без этого не обходится) со стороны препо-             В случае позитивной установки (по отношению к сильному сту-
давателя демарша, ведущего к санкциям по отношению к студенту.            денту) возможна положительная оценка не совсем верного его ответа;
      Можно говорить об условиях, способствующих (или препятст-           на занятиях в группе сильным студентам уделяется непропорционально
вующих) установлению естественности. Здесь и общий климат в вузе, и       много внимания.
традиции кафедры, и влияние личности заведующего. Здесь и социаль-              В обоих случаях отношение преподавателя к студенту – избира-
но-психологические особенности, те или иные настроения в группе сту-      тельно, значит, не вполне объективно. По этой (хотя и не только) при-
дентов. При этом настрой в студенческом коллективе очень часто зави-      чине слабые студенты реже (по исследованиям – примерно вчетверо)
сит от образа действий преподавателя. Надо постараться показать сту-      обращаются к преподавателю, чем сильные. Избирательное поведение,
дентам (не назиданиями, конечно, а самим характером, нюансами кон-        особенно, если преподаватель не маскирует его (а бывает, и не считает
тактов в ходе учёбы), что естественными и приемлемыми считаете            нужным маскировать), расслаивает коллектив студентов и нередко вос-
только вполне определённые формы и рамки взаимоотношений.                 принимается ими как несправедливое. Это – «прокол» в профессио-
      И ещё. В нравственных коллизиях преподаватель и студент             нальной деятельности педагога. Подчеркнём, что избирательное пове-
должны быть «на равных». Если преподаватель ошибся в высказывании         дение преподавателя зачастую тонко чувствуется студентами и в тех
по отношению к студенту (скажем, предъявил к нему необоснованную          случаях, когда преподаватель всячески старается его замаскировать.
претензию за поступок, который тот не совершал), то единственно пра-            Разумеется, у преподавателя (как у всякого человека) могут воз-
вильным и естественным выходом будет извинение, а если претензия          никнуть симпатии и антипатии к студентам (осознанные – как результат
была высказана публично, то публичное извинение.                          учёбы и поведения студента, или неосознанные). И если эти пристра-
      Известно, что иные преподаватели боятся студентов, с известной      стия имеют чёткие обоснования в деятельности студента, то они вос-
тревогой воспринимают каждый акт общения (особенно вне занятий). В        принимаются в группе как должное – у студентов не возникает сомне-
подобных случаях естественного общения не получается. Отказ со сто-       ний в объективности преподавателя. Пример: привлечение наиболее
роны преподавателя от такого общения в этом случае есть, по существу,     способных и активных студентов к научной работе, замена им типовых
психологическая самозащита. Бывает, проходят годы, пока эта боязнь        заданий на более сложные, нетривиальные; обратный пример: отказ
перестаёт действовать. Да и до конца ли перестаёт? Может быть, просто     продолжать беседу на стадии контроля знаний со студентом, воспользо-
появляющиеся навыки помогают её маскировать?                              вавшимся шпаргалкой.
      Важную роль в процессе общения играет, как уже отмечалось                 В общем, полное отсутствие дифференциации в отношениях пре-
выше, установка – программа поведения личности, готовность действо-       подавателя со студентами (бесстрастность) – плохо (тогда общение –
вать определённым образом в ответ на ситуацию. Преподаватель по от-       формальное), но ещё хуже несправедливые негативные и нереалистич-
ношению студентов к учёбе, по определённым чертам их характера, по        ные позитивные установки.
внешним признакам вырабатывает такого рода установки и потом не-                При достаточно длительном контакте со студентом у преподавате-
редко «позволяет себе действовать» в соответствии с ними (иногда –        ля возникают и действуют стереотипы. Они помогают (есть навыки!) бы-
стереотипно, упорно не считая нужным корректировать их при измене-        стрее интерпретировать учебную ситуацию (иначе в ходе каждой воз-
нии поведения и действий студента и даже при выявлении ошибочности        никшей ситуации пришлось бы проводить обстоятельный анализ – где
мнения о нём). Установка преподавателя по отношению к студенту мо-        преподавателю взять на это время и эмоции?!). Но именно из-за стерео-
жет быть негативной и позитивной.                                         типов преподаватель нередко выделяет в студенте какую-либо несущест-
      В случае негативной установки (по отношению к слабому студенту)     венную сторону; в результате сложившаяся в его представлении модель
ему даётся меньше времени на ответ («всё равно не ответит»); при невер-   личности оказывается неадекватной реальности, а студент воспринимает-
ной направленности ответа вопрос не повторяется и не уточняется («всё     ся искаженно. Это опасно, так как преподаватель не только создаёт для
равно не поймёт»); не даётся и какой-нибудь ориентировки. Преподава-      себя определённое мнение о студенте, но невольно действует так, что оно
                                  83                                                                        84