ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
41
Продолжение Таблицы 2.6.
Методы обучения Характерные особенности метода
5. Деловые игры
Обучение манере вести себя в различных производст -
венных ситуациях, при ведении переговоров , причем
обладатели ролей должны вырабатывать альтернатив -
ные точки зрения
6. Методы решения
производственно-
экономических про-
блем с помощью
моделей
Моделирование процессов , происходящих на конкури-
рующих предприятиях. Слушатели распределяют меж -
ду собой роли конкурирующих между собой фиктив -
ных организаций . С помощью исходных данных слу-
шатели должны принять соответствующие решения для
нескольких стадий производства продукции или услуг
( производство, сбыт, финансирование , кадровые вопро-
сы и т . д .)
7. Рабочая группа
( «кружок качества»
и «вместо учебы»)
Молодые специалисты разрабатывают конкретные ре -
шения по проблемам управления организации, объеди-
нившись в рабочие группы . Разработанные в рабочих
группах предложения передаются руководству органи-
зации, которое рассматривает предложения , принимает
по ним решения и информирует рабочую группу о при-
нятии или отклонении ее предложений
Лекция – это прямая беседа без участия группы. В виде лекции мож -
но представить новую информацию , представлять или резюмировать ка-
кой - то дополнительный пункт инструкции, приводить примеры для обсу-
ждения .
Хорошие лекторы должны быть « хозяевами своего предмета и ра-
бами аудитории» . Лекторы должны уметь:
- четко формулировать мысли, помнить о том , кто его слушатели и
чему их должна научить лекция ;
- проверить, какими знаниями слушатели уже обладают;
- учитывать, насколько предмет затрагивает их интересы ;
- определять приоритеты – что слушатели должны знать, что им
необходимо знать, что им хотелось бы знать;
- учитывать время, которым он располагает (15 или 45 мин.);
- планировать.
Лекция является непревзойденным средством изложения большого
объема учебного материала в короткий срок. Позволяет развить множество
новых идей в течение одного занятия , сделать необходимые акценты. Лек-
ции чрезвычайно эффективны с экономической точки зрения . Поскольку
один инструктор работает с несколькими десятками, сотнями и даже тыся -
чами слушателей (если используется видео). Ограниченность лекций как
средства профессионального обучения связана с тем , что слушатели явля -
ются пассивными участниками происходящего – лекция не предполагает
практических действий со стороны обучающихся , их роль ограничивается
41
П род олж ение Т аблицы 2.6.
Метод ы обучения Х арактерные особенности м етод а
О бучение м анере в ести себя в различных произв од ст-
5. Д елов ые игры в енных с итуация х, при в ед ении перегов оров , причем
облад атели ролей д олж ны в ырабатыв ать альтернатив -
ные точки зрения
6. Метод ы реш ения Мод елиров ание процессов , происход я щ их наконкури-
произв од ств енно- рую щ их пред прия тия х. С луш атели распред еля ю т м еж -
эконом ических про- д усобой роли конкурирую щ их м еж д усобой ф иктив -
блем спом ощ ью ных организаций. С пом ощ ью исход ных д анных слу-
м од елей ш атели д олж ны приня ть соотв етс тв ую щ ие реш ения д ля
нескольких стад ий произв од ств апрод укции или услуг
(произв од ств о, сбыт, ф инанс иров ание, кад ров ые в опро-
сы и т.д .)
Молод ые с пециалисты разрабатыв аю т конкретные ре-
7. Рабочая группа ш ения по проблем ам управ ления организации, объ ед и-
(« круж ок качеств а» нив ш ись в рабочие группы. Разработанные в рабочих
и « в м есто учебы») группах пред лож ения перед аю тся руков од ств уоргани-
зации, которое рассм атрив ает пред лож ения , приним ает
поним реш ения и инф орм ирует рабочую группуо при-
ня тии или отклонении ее пред лож ений
Ле к ция – это пря м ая бесед абез участия группы. В в ид е лекции м ож -
но пред став ить нов ую инф орм ацию , пред с тав ля ть или резю м иров ать ка-
кой-то д ополнительный пункт инструкции, прив од ить прим еры д ля обсу-
ж д ения .
Х орош ие лекторы д олж ны быть « хозя ев ам и с в оего пред м ета и ра-
бам и ауд итории». Л екторы д олж ны ум еть:
- четко ф орм улиров ать м ыс ли, пом нить о том , кто его с луш атели и
чем уих д олж нанаучить лекция ;
- пров ерить, каким и знания м и с луш атели уж е облад аю т;
- учитыв ать, насколько пред м ет затрагив ает их интересы;
- опред еля ть приоритеты – что слуш атели д олж ны знать, что им
необход им о знать, чтоим хотелось бы знать;
- учитыв ать в рем я , которым он рас полагает (15 или 45 м ин.);
- планиров ать.
Л екция я в ля етс
я непрев зойд енным с ред ств ом излож ения больш ого
объ ем аучебного м атериалав короткий срок. П озв оля ет разв ить м нож еств о
нов ых ид ей в течение од ного заня тия , сделать необход им ые акценты. Л ек-
ции чрезв ычайно эф ф ектив ны сэконом ической точки зрения . П оскольку
од ин инструктор работает снескольким и д ес я ткам и, сотня м и и д аж е тыся-
чам и слуш ателей (ес ли ис пользуется в ид ео). О граниченность лекций как
сред ств а проф есс ионального обучения свя зана стем , что с луш атели я в ля -
ю тся пас сив ным и участникам и проис ход я щ его – лекция не пред полагает
практических д ейств ий с о стороны обучаю щ ихся, их роль ограничив аетс я
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- …
- следующая ›
- последняя »
