Научно-педагогическая практика. Дворецкий С.И - 15 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

6.6 ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Оценка знаний – один из существенных показателей, определяющих уровень усвоения студента-
ми учебного материала, развития мышления. Существует несколько методов количественной оценки
результатов обучения: регистрации, ранговой оценки, интервального измерения, тестирования.
Суть метода регистрации состоит в том, что изучаемым объектом, различающимся на некоторых
признаках, приписываются числа, характеризующие наличие или отсутствие определенного признака.
При наличии признака объекту приписывается число "1", при отсутствии его число – "0". Затем числа
суммируются. Таким приемом преподаватель получает сведения о посещаемости занятий, о дисципли-
нированности, об успеваемости и т.д. Метод регистрации – наиболее доступный и широко применимый
преподавателями метод оценки. Он не позволяет измерить качество знаний, но по совершенным сту-
дентом ошибкам допускает суждение о степени развития некоторого качества.
Метод ранговой оценки заключается в том, что объекты располагаются в порядке изменения ве-
личины какого-либо признака объекта, затем объектам по их месту в полученном ряду приписывается
порядковое число, которое и называется рангом, а саму операцию присвоения места называют ранжи-
рованием; обычно объекты с большей величиной признака получают больший ранг. Существующая
балльная оценка тоже основана на этом методе. Четырехбалльная шкала – 5, 4,
3, 2 – грубо оценивает знания обучаемых, более точное распределение по рангам будет в десятибалль-
ной или стобалльной шкалах.
Разновидностью рангового метода является рейтинговая система оценки знаний, заключающаяся в
оценке большинства результатов познавательной деятельности студента – всех видов контроля, активности
на занятиях; самостоятельной внеаудиторной работы, участие в НИР и т.д. Студент набирает определенное
количество баллов по каждому виду деятельности, далее проводится их суммирование и ранжирование
учащихся в порядке понижения набранных чисел. Результаты рейтинга влияют на итоговую оценку за про-
хождение курса. Например, первым десяти процентам студентов выставляется отличная оценка без сдачи
экзамена. Опыт использования рейтинговой системы оценки знаний в технических вузах показывает, что
такой контроль эффективен, если он вводится с первых дней обучения, охватывает все дисциплины учебно-
го плана, если результаты обрабатываются с использованием информационных технологий.
Метод интервального измерения применяется для таких объектов, для которых могут быть най-
дены эталоны измерения. Например, длительность (в минутах) сборки электросхемы, точность опреде-
ления размера клетки, массы образца и т.п.
Метод тестирования широко известен за рубежом. Однако в нашей стране в силу различных при-
чин тесты разного назначения и качества появились не так давно. Тест – это объективное и стандарти-
зированное измерение, предназначенное для установления количественных и качественных психофи-
зиологических характеристик, а также знаний, умений и навыков испытуемого.
Важнейшими требованиями, предъявляемыми к тестам, являются валидность, надежность, реле-
вантность объективность, дифференциация. Валидность – требование соответствия содержания теста
целям бучения, проверяемому признаку или качеству знания. Надежность – требование стабильности
показателей при повторных испытаниях равноценными вариантами теста. Релевантность – соблюде-
ние взаимосвязи между содержанием теста и тем, что давалось в процессе обучения. Дифференциа-
ция – распределение обучаемых по результатам тестирования на подгруппы в соответствии с уров-
нем знаний. Объективность – оценки должны быть одинаковы у всех проверяющих преподавателей.
Последовательность вопросов в тестах должна определяться логикой науки и целями тестирования.
Оптимальными по объему считаются тестовые задания, состоящие из 10 – 12 вопросов. Наибольшее
распространение получили выборочные тесты, хотя многие преподаватели считают, что они не при-
учают к умению логически мыслить. Обучающая функция контроля значительно увеличивается, если
вопросы в задании связываются в логические линии.
Отношение к тестам как методу контроля знаний в педологической среде колеблется от полного
непризнания их возможностей до неоправданного энтузиазма, связанного с представлением о том, что
их легко и просто разработать. На самом же деле тестирование – это диагностическая деятельность пе-
дагога-профессионала, требующая специальной подготовки и строгого соблюдения всех требований и
процедур.

Страницы