Научно-педагогическая практика. Дворецкий С.И - 17 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Коммуникативные функции преподавателя предполагают наличие позитивного и устойчивого
коммуникативного контакта между преподавателем и студентом по профессиональным и другим во-
просам.
Воспитательные функции обеспечивают становление и развитие личности высококвалифици-
рованного специалиста с инженерным образованием, его мировоззренческой и гражданской позиции,
общей культуры, широты кругозора и этики поведения.
Выполнение профессиональных функций зависит не только от уровня профессиональной компе-
тентности преподавателя, но и от направленности его основных интересов (центрации) и стиля руково-
дства. В зависимости от того, что или кто является доминирующим в интересах преподавателя, выде-
ляют следующие типы центрации: собственные личные и материальные интересы; интересы собствен-
ной научной деятельности; интерес к процессу проведения занятий, связанный со стремлением показать
свои профессиональные способности; подлинный интерес студентов как будущих профессионалов. Вы-
деляют три стиля руководства студентами: авторитарный, характеризующийся доминантным положе-
нием преподавателя; демократический, характеризующийся менее директивным поведением преподава-
теля, обращением внимания на эмоции студентов, понимание ими материала; либеральный, характери-
зуется малым вмешательством или невмешательством в учебный процесс. Для достижения целей выс-
шего технического образования наиболее приемлемой является центрация на подлинных интересах
студентов как будущих профессионалов демократический стиль руководства.
8 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1 Сформулируйте однозначно диагностируемые цели по одной из тем любой технической дисцип-
лины. Какой способ структурирования учебного материала Вы считаете наиболее приемлемым для тех-
нических дисциплин и почему?
2 Представьте себе, что Вам нужно обучить студентов комплексу знаний, умений и навыков по
одной из тем технической дисциплины. Составьте план распределения вводимых понятий и представ-
лений по различным организационным формам обучения.
3 Проведите сравнительный анализ линейного и концентрического методов изучения технических
дисциплин.
4 Обоснуйте выбор метода обучения при проведении различных организационных форм аудитор-
ных занятий по техническим дисциплинам.
5 Проведите сравнительный анализ эффективности различных средств обучения техническим дис-
циплинам.
6 Выделите основные критерии оценки качества лекции и расположите критерии в порядке пони-
жения их значимости. Воспользуйтесь выделенными критериями для оценки качества лекций, которые
Вы слушаете.
7 Преподавателя можно сравнить с радиопередатчиком, студента с радиоприемником. Для того
чтобы приемник воспроизводил передачу на нужной частоте, его необходимо настроить на резонанс.
Если продолжить аналогию, то можно сказать, что в начале лекции студента надо "настроить на резо-
нанс". Каким образом это сделать?
8 Прочитайте повесть А.П. Чехова "Скучная история", перечислите недостатки лектора, описанно-
го в повести.
9 Прочитайте "Советы лекторам" А.Ф. Кони и приведите примеры из Вашей практики обучения в
вузе, которые могут служить иллюстрацией к советам.
10 Сформируйте аргументы в пользу "за" и "против" а) фронтальных, цикловых и индивидуальных;
б) "жестких" и "свободных"; в) традиционных и компьютерных лабораторных работ.
11 Придумайте пример проведения практического занятия с элементами детектива. Придумайте
примеры демонстраций на практических занятиях.
12 Считаете ли Вы целесообразным для формирования готовности будущих специалистов к про-
фессиональной деятельности снижать объем аудиторной нагрузки и увеличивать объем самостоятель-
ной работы студентов?
13 Проведите сравнительный анализ достоинств и недостатков письменного и устного контроля
знаний.
14 Какую функцию контроля результатов обучения Вы считаете наиболее важной?

Страницы