ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Зачет и экзамен как итоговая форма контроля. Зачет проводится либо по части дисциплины, ли-
бо по отдельной дисциплине небольшого объема (продолжительностью один семестр). Он может быть
дифференцированным (с оценкой) или недифференцированным (зачтено / не зачтено). Зачеты сдаются
на зачетной неделе, иногда – досрочно. Студентам заранее выдаются вопросы для сдачи зачета. Студен-
ты, хорошо прошедшие все точки промежуточного контроля, могут получить зачет "автоматом".
Содержание экзаменационных вопросов и задач должно соответствовать программе курса. Так как
экзамен строится на выборочном учебном материале, число вопросов должно быть таким, чтобы была
обеспечена проверка усвоения основного материала курса, т.е. должны быть представлены вопросы по
всем основным разделам курса. Оценка знаний осуществляется в зависимости от научной речи отве-
чающего, от знания логического и фактографического материала. Более подробно о формах контроля и
оценки знаний студентов смотри в [2, 5, 12, 24, 37, 39].
7 ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
По мнению российских и зарубежных специалистов в области высшего образования [6, 23] об-
щие требования к преподавателю высшей школы могут быть сформулированы следующим образом.
1 Профессиональная компетентность, основывающаяся на фундаментальной, специальной и меж-
дисциплинарной научной, практической и психолого-педагогической подготовке.
2 Общекультурная гуманитарная компетентность, включающая знание основ мировой и нацио-
нальной культуры и общечеловеческих ценностей.
3 Креативность, предполагающая владение инновационной стратегией и тактикой, методами,
приемами и технологиями решения творческих задач, восприимчивость к изменениям содержания и
условий научно-педагогической деятельности.
4 Коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную
речь, владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективны-
ми методами и приемами межличностного общения.
5 Социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов
развития цивилизации и функционирования современного общества, основ экономики, социологии, ме-
неджмента, права, экологии и т.п.
Анализ современных тенденций развития инженерного образования показывает, что качество под-
готовки специалистов зависит от полноты и эффективности реализации преподавателем своих
профессиональных функций: гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских,
коммуникативных и воспитательных.
Гностические функции связаны с умениями формулировать текущие и конечные педагогические
цели, находить продуктивные способы и формы их достижения; анализировать учебный процесс на
предмет целостности и эффективности, соответствия достигнутого результата планируемому; изучать,
обобщать и внедрять в учебный процесс различного рода инновации; создавать атмосферу продуктив-
но-познавательного сотрудничества в процессе взаимодействия с обучаемыми.
Проектировочные педагогические функции преподавателя связаны с определением конечных
результатов, которые необходимо достичь по окончанию того или иного этапа или всего цикла обу-
чения; с моделированием содержания учебного материала, взаимосвязи с другими дисциплинами и
будущей профессиональной деятельностью.
Конструктивные функции преподавателя обусловлены необходимостью отбора и структуриро-
вания информации по вновь разрабатываемым или обновляемым учебным курсам; овладения раз-
личными приемами педагогической деятельности с учетом индивидуальных способностей, специфи-
ки дисциплины и обучаемого контингента.
Организаторские функции включают организацию групповой и индивидуальной работы сту-
дентов с учетом дидактических условий педагогического процесса; управление социально-
психологическим состоянием группы и психическим состоянием отдельных студентов на учебных
занятиях.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- …
- следующая ›
- последняя »
