Научно-педагогическая практика. Дворецкий С.И - 8 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

кретной лекции, отдельной лабораторной работы и пр. Реализация сформированных таким образом
структур "тонких" и "грубых" целей позволяет в итоге достичь результатов, сформулированных в на-
правляющей цели изучения данной дисциплины. Более подробно о проектировании целей обучения
смотри в [8, 13, 23, 27].
6.2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Важнейшим звеном системы обучения является ее содержание, подчиняющее себе все нижераспо-
ложенные компоненты учебного процесса. Обычно цели могут быть достигнуты с помощью различного
учебного материала. Чем лучше этот материал отбирается, в том числе с точки зрения психологии обу-
чения, тем выше вероятность достижения цели. Проблема отбора и структурирования учебного мате-
риала чрезвычайно важна для практики преподавания в связи с так называемым "информационным
взрывом", с невозможностью в отведенное для обучения данной дисциплине время изложить постоянно
растущий объем информации.
В пользу необходимости отбора и структурирования учебного материала говорят также следующие
аргументы:
• если в учебном материале выделены основные понятия и законы, их физический смысл, то весь
предмет будет более понятным и легче усваиваемым;
• если информация структурирована, то повышается мотивация студентов и создается положи-
тельный эмоциональный фон обучения.
Чтобы правильно выбрать рациональные методы передачи информации и ее усвоения, необхо-
димо систематизировать и структурировать материал, провести его исследование. На современном
этапе развития науки эта задача решается при помощи системно-структур-ного анализа учебного ма-
териала.
Каждая наука состоит из некоторого ограниченного числа основных учений (элементов систе-
мы), которые по своей значимости в развитии науки занимают примерно одинаковое место. Эти уче-
ния могут быть отражены в структуре в виде модулей. При выделении модулей следует учитывать,
что большое их число приводит к механическому дроблению материала и исчезновению целостности
изучаемого курса, а также затрудняет нахождение внутридисциплинарных и междисциплинарных
связей. Это может создать у обучаемого представление о науке, как о случайно подобранных главах
и лекциях, не связанных между собой. В то же время малое количество модулей может привести к
разрушению системы, превращению одного из них в систему, поглотившую все остальные. Модули
следует формировать на основе анализа современного состояния конкретной технической науки,
просмотра учебников, монографий, журналов. Модули могут находиться между собой в отношении
координации и субординации.
При отборе учебного материала предпочтение следует отдавать материалам, показывающим
внутридисциплинарные связи между модулями, так как такой материал позволяет многосторонне
рассматривать изучаемый объект и междисциплинарные связи, которые показывают обучаемому
границы конкретной науки и места соприкосновения со смежными науками. При выборе междисци-
плинарного материала предпочтение следует отдавать информации, которая в наибольшей степени
связана с основными модулями изучаемого курса и ориентирована на предметную среду деятельно-
сти специалиста.
В формировании системных научных знаний важную роль играет не только обоснованно ото-
бранный предметный материал, но и последовательность его изучения, которая определяется сле-
дующими тремя принципами: системностью, доступностью и научностью.
Наиболее простой способ изучения материала – линейный, когда последовательно, закончив изуче-
ние содержания одного раздела (модуля), переходят к другому. По такому принципу построены многие
учебники и лекционные курсы. Недостатками рассматриваемого метода является слабое использование
внутридисциплинарных связей, формирование не системы, а разрозненных знаний, забывание студен-
тами к концу обучения материала начала курса.
Этот недостаток в некоторой степени ослабляется при использовании концентрического (спираль-
ного) метода. При таком способе введения информации в учебный процесс материал излагается поэтап-
но с периодическим возвращением к пройденному материалу, но уже на более высоком уровне. Пре-
имущество спирального метода – показ диалектики развития научных представлений и относительно-
сти наших знаний. Однако этот способ используется значительно реже, он рассчитан на студентов, об-

Страницы