ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
ладающих развитой системой мыслительных операций, так как смена и расширение представлений со-
пряжены с переосмысливанием и переоценкой ранее усвоенных знаний. Один из недостатков концен-
трического метода состоит в том, что неполные первоначальные представления могут откладываться в
памяти обучающихся прочнее последующих, и процесс их дополнения и развития довольно сложен и
трудоемок.
После отбора содержания и проектирования структуры технической дисциплины в целом переходят
к проектированию отдельных тем и занятий. Эффективность усвоения материала будет зависеть от
структуры его представления.
Основная структура включает следующие элементы: вступление, которое представляет собой план
учебного занятия, краткое изложение содержания основных разделов с мотивированными переходами
между ними; главная часть, в которой представлена новая информация; заключение, обычно содержа-
щее выводы по теме занятия или повторение основных его тезисов.
Предметная структура представляет собой последовательность связанных элементов, описывающих
свойства отдельного предмета, технического объекта, процесса и т.д. После полного рассмотрения од-
ного предмета, переходят к рассмотрению другого предмета.
Аспектная структура основана на поэтапном сравнении отдельных признаков различных предметов.
Если у студентов мало предшествующих знаний и преподавателю нужно сообщить им как можно боль-
ше сведений о предмете, структура с ориентацией на предмет более предпочтительна, так как при этом
приводятся сведения только описательного характера и не приводится сравнение с аналогичными
предметами. Для студентов с более высоким уровнем подготовки предпочтительнее структурировать
материал с ориентацией на аспекты, поскольку в этом случае обучение ведется не только путем описа-
ния предметов, но и путем их сравнения, что способствует более эффективному усвоению материала.
Комбинированная структура, хорошо зарекомендовавшая себя на практике, заключается в последо-
вательном формировании вертикальных связей при изучении одного объекта или процесса, затем гори-
зонтальных связей между различными объектами или процессами, углублении и закреплении системы
знаний при проведении различных форм учебных занятий, текущем контроле.
Дескриптивная структура представляет собой описательный способ представления технического
объекта (процесса) по следующей схеме: существующее состояние – прогнозируемое состояние – спо-
собы решения проблемы – результаты. Типичная дескриптивная структура характерна для описания па-
тентов.
Диалектическая структура базируется на известной из философии триаде: тезис, антитезис, синтез.
Тезис состоит в утверждении какого-либо понятия, антитезис – в его отрицании. После этого в синтезе
достигается единство противоположностей, при котором противоречие устраняется. Синтез в свою оче-
редь становится тезисом, сформированным на более высоком уровне, которому можно снова противо-
поставить антитезис и т.д. При этом происходит познавательное движение вперед. В качестве примера
тезиса можно привести корпускулярную теорию света И. Ньютона (XVIII в.), антитезиса – волновую
теорию Г.Х. Гюйгенса (XIX в.), синтеза – квантовую теорию Н. Бора и В. Гейзенберга (XX в.). Исполь-
зование диалектической структуры придает представляемому материалу эмоциональную окраску, по-
вышает силу аргументации и убеждения.
Таким образом, различные подходы к отбору и структурированию учебного материала, – это как бы
сечения в единой системе научной дисциплины, сделанные под разными углами. При преподавании
конкретной технической дисциплины следует выбрать такой способ, который бы наиболее полно отве-
чал целям обучения. Таким образом, в зависимости от специфики учебного материала (его тематики,
объема и др.), а также целей обучения следует использовать различные способы формирования его
структуры. Более подробно об отборе и структурировании учебного материала смотри в [1, 7, 8, 14, 23,
27, 28].
6.3 ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Достижение целей обучения зависит не только от правильно выбранного предметного содержа-
ния, но и методов обучения. Методы обучения – это система целенаправленных и упорядоченных
взаимодействий между преподавателями и студентами, обеспечивающих реализацию педагогических
целей обучения. Основной критерий выбора методов обучения – его педагогическая эффективность,
т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных пре-
подавателем и студентами усилий, средств и времени.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- …
- следующая ›
- последняя »
