Разработка системы поддержки занятия. Дьячков Ю.А. - 17 стр.

Первая проблема. Экспериментально установлено, что "в памяти
человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% то-
го, что он делает, до 50% того, что он видит и только 10% того, что
он слышит".

На "обычной" лекции, например, обучаемый о предмете только слышит, видит он
         преподавателя (а это - не предмет лекции), и делает он "слушание".

          Далее начинается забывание. Худший вариант этого процесса (кривая Г.
          Эббингауза) следующий:

                       Время после           Процент
                       того, как…          запоминания
                        20 минут               59.2
                           1 час               44.2
                         9 часов               35.8
                          1 день               33.7
                          2 дня                27.8
                          3 дня                25.4
                         31 день               21.1

               Требуется повторение. Через 15-20 минут (компенсация быстрого
               первоначального забывания), через 8-9 часов и через 24 часа. При
               чередовании видов занятий в зависимости от "четности " недели все
               это просто исключено.

В рамках существующей системы подготовки предлагается множество способов
"вылечивания" усопшей информации.

                        Но это только одна проблема учащегося. Вторая пробле-
                        ма - его информационно-психологическая заброшен-
                        ность. На самом деле этот "ученик" (см. выше) не с рыбой
                        во рту, а с гвоздем новой информации в голове.
                        Далее начинается: накопление информации (объем и раз-
                        ноаспектность), ее структуризация, освоение - установле-
                        ние ассоциативных связей и аналогий (интериоризация),
целостное представление проблемы, постоянная проверка результатов освоения и
корректировка непротиворечивости системы собственных знаний. Гвоздь «прораста-
ет» корнями в имеющуюся информационную систему учащегося, переставая быть
               фокусом внимания.

               В большинстве случаев все это происходит не на основе знаний пси-
               холого-педагогических закономерностей освоения информации, а на
               основе предыдущего опыта "вообще". Времени мало, а учебных
предметов (один важнее другого) хватает. Природа же постаралась для сохранения
нашего психического здоровья ограничить поступление "лишней" информации. При
этом никто не может знать, что таковой является, но 11 фильтров усиленно трудятся
над "непропущением".

Дело изменяется в лучшую сторону, если освоение идет в составе группы.
Здесь изначально гарантированы и разноаспектность рассмотрения проблемы, и со-
кращение времени, и разнообразие аналогий и ассоциаций (своего рода "мозговой
штурм").
Но наш учащийся пока один, с группой он будет только в сетке расписания. И там он
будет слушать лекции, решать задачи, обсуждать проблемы - все в соответствии с
планом преподавателя.
                                                                                    17