Разработка системы поддержки занятия. Дьячков Ю.А. - 18 стр.

Именно преподаватель "ведет стада" по лабиринтам своих мыслей и собствен-
ного представления о существе исследуемой проблемы. И это - третья проблема
учащегося - привязанность к учебному процессу, кем-то сконструированному.

Можно обратиться к педагогической психологии для дальнейшего нагнетания ситуа-
ции, но и этих трех причин вполне достаточно.

Но не все так плохо! Жизнь сформировала новые инструменты - персональный
компьютер и, объединяющие их множество, информационные сети, практически
полностью снимающих проблемы традиционного обучения. Их только не нужно
"впихивать" в традиционные представления о карандаше и линейке. Это новые ин-
струменты, обеспечивающие иные технологии образовательного процесса.

Основными принципами реализации таких технологий в учебном процессе можно
считать:

  •   открытость (практическая общедоступность для размещения-генерации и по-
      лучения-изучения информации в соответствии со своими потребностями);
  •   оперативность размещения информации;
  •   многообразие точек зрения на проблему, вариативность ее представления (как
      следствие открытости);
  •   системность, структурная связность элементов информации;
  •   раздельность информации (предлагаемая и извлекаемая, информация об объек-
      те и о технологии ее добывания);
  •   развитие (оперативное изменение и профессиональный комментарий проблем
      развития) и т.п.

Все это уже существует независимо от отца-путеводителя-преподавателя.
В традиционных представлениях о роде его деятельности в новой системе он просто
не нужен. Он не вписывается в современную систему со всеми вытекающими по-
следствиями (печальными, чем дальше - тем больше, для студента). Такой препода-
ватель - помеха в чужой жизни. К счастью, в нашем учебном заведении таких препо-
давателей нет.

Оставим это без      продолжения...   Возможно появятся какие-либо      вопросы-
размышления...

Не царское это дело - водить соплеменников по пустыням мироздания в поис-
ках истина. Пусть путешествуют сами! Это в духе времени. Нужно только опре-
делить им:

  •   цель поиска (что искать и зачем);
  •   возможные направления поиска (структуру решаемой проблемы, и динамику ее
      исторического развития);
  •   целесообразные (вероятные) инструменты и технологии поиска;
  •   источники информации (первоисточники и комментарии мудрецов);
  •   допустимое своеволие (сроки поиска, формы отчетности и, главное, практиче-
      ские навыки по овладению своей профессией в рамках изучаемого предмета-
      направления).

Кроме того, нужно их оповестить о том, что он (и самому этого придерживаться
неукоснительно):

  •   не будет делать их счастливыми, ибо все они счастливы по определению;
  •   наслышан об их честности;
  •   не сомневается в их знаниях;
                                                                                   18