Разработка системы поддержки занятия. Дьячков Ю.А. - 19 стр.

  •   помнит: никто не имеет права бороться за чистоту своих идей в чужой голове;
  •   полагает, что знания (предметные, технологические и т.д.) каждого нужны, в
      первую очередь, только ему для добывания куска хлеба, и во все последующие
      очереди для всего остального (немного цинично);
  •   ... и еще о том, что он считает правильным для себя считать.

Его дело - знать и помнить проблемы учащегося. Не учить, а обеспечивать поч-
ву для изучения и стратегическое (экспертное) руководство процессом освоения
информации.
Это славное царское дело исключает одно только написание текстов и их озвучива-
ние. Придется не только определить указанные десять(?) пунктов, но и полноценно
их информационно обеспечить - построить и изготовить систему поддержки курса.
Со всеми вытекающими последствиями.

И сразу выясняется, что царское дело довольно хлопотное, что работать прихо-
дится неизмеримо больше, выходить за рамки своего предметно-привычного
подвига. Но самое неприятное - быть первопользователем своих убеждений, с
царской непосредственностью показывать на занятиях не только то, что нужно
делать, а еще и как это делать!

Обычная реакция (вариант):
Мы и без того всегда так делали! Так мы еще никогда не делали, и всегда все было
хорошо!
                                                                    (И. Мюллер).

К счастью, в нашем учебном заведении таких преподавателей нет. Поэтому нет и
проблем, ибо мы - готовы.

                 Навигация познавательного процесса
      (какова траектория самостоятельного освоения материала?)
Приведенное выше отступление (первые проблемы) должно подвигнуть к простому
заключению - отношения между учителем, преподавателем и учащимися долж-
ны быть полностью открытыми и понятными. Учащийся должен точно знать:
чего от него хотят? Что от него, собственно, требуется.

По этой причине преподаватель обязан четко поставить цели на комплексное освое-
ние как собственно учебного материала, так и технологии освоения.

Реализации этой цели способствует включение в карту занятия, или в качестве от-
дельного блока целеуказания. Блок включает пять структурных элементов: цель,
направления, инструменты, источники, отчетность. Ниже приведен вариант
такого целеуказания.
Обычно можно предположить четыре элемента пункта цели: знать, уметь, озна-
комиться, иметь представление. Например, для лекционного занятия по теме
"Налоговая система Российской Федерации", , цели могут выглядеть как показано на
рисунке 21.




                                                                                    19