Разработка системы поддержки занятия. Дьячков Ю.А. - 21 стр.

При необходимости литературные источники могут также сопровождаться
краткой аннотацией. Для ускорения доступа к определенным их разделам в каче-
стве аннотации могут использоваться оглавления книг (содержание).
Раздел целеуказания "отчетность" обеспечивает учащемуся возможность про-
верки своих знаний и умений, возможность формирования собственного пред-
ставления о структуре вопросов темы и содержании конкретных вопросов.

Организационно это могут быть тесты (до семи различных вариантов), списки кон-
трольных вопросов, рекомендации по формированию собственных схем опорных
сигналов, указания по составлению задач-аналогов и т.п.

                           Почему все это плохо?
Эти заметки просмотрело множество преподавателей. Краткая статистика их вопро-
сов приблизительно следующая:

  1. "Компьютеризировать" одно занятие глупо. Нужна система. Это огромные вре-
менные, интеллектуальные и чисто физические затраты. Кто их оплатит?
  2. Преподаватель вкладывает в создаваемую систему свой профессиональный и
жизненный опыт, свои личные знания. Как быть с авторскими правами?
  3. Преподаватель - специалист в своей предметной области. Почему он должен за-
ниматься освоением программных продуктов для построения каких-то систем под-
держки? Каждый должен заниматься своим делом!
  4. Почему кто-то решил, что для нашего (абсолютно специфичного!) курса все это
должно выглядеть именно так, почему это просто должно быть? А нам это надо?
(Подтекст, вообще-то, выбора не предполагает. Нам это не надо). Вариант: мы зани-
маемся фундаментальными вопросами мироздания, а они не терпят сиюминутной
суеты и конъюнктуры. Просим не беспокоить!

Все эти вопросы представляются абсолютно важными. Но для человека (а все мы -
"человеки") существуют и другие, не менее важные вопросы, которые не произно-
сятся, а читаются в его ясном взгляде:

  1. Я потратил уйму времени на освоение своей профессии. Отказывал себе во всем!
И теперь просто так, за «здорово живешь», должен подарить свои знания коллегам
по цеху, которые жили в свое удовольствие (вариант: совсем другими интересами)?
Я похож на идиота?
  2. Делясь своими знаниями (уникальными безо всякого сомнения), я нивелирую
себя, становлюсь таким же как и все. Я снижаю свою значимость, и, вместе с этим,
возможность зарабатывать и жить нормальной жизнью. Я уязвим в своей незамени-
мости, просто нужности. Я похож на самоубийцу?
  3. Мне никто не даст ни техники, ни программных продуктов. Все это (и не деше-
во!) я должен приобретать за свой счет в ущерб семейному бюджету. И работать я
буду по ночам, в свое личное время, со всеми вытекающими последствиями... А как
эту мысль сформулировать кратко в приличной форме?

Есть и третья группа вопросов, финансово-психологического плана. (Это уж слиш-
ком, за кого нас здесь принимают? Нужно обратиться в …!).

  1. Сейчас я - носитель истины в последней инстанции (для учащегося, по крайней
мере). При наличии системы поддержки, мною же разработанной, я становлюсь кем?
Я сам отделяю себя от своих знаний, живущих отныне своей жизнью. Зачем я нужен
учащемуся?
  2. Как продолжение, я перестаю формировать некоторые финансовые потоки и
управлять ими при обучении основном и дополнительном. Откуда им появиться, ес-
                                                                                    21