Информационные системы в науке, образовании и бизнесе. Ефремов О.В - 47 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

онных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучаю-
щимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источни-
ком получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных
дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций по-
зволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в
учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, кото-
рые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в
синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие
методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозго-
вые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы.
Так, метод "мозговой атаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяю-
щую группам студентов эффективно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов груп-
пы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода моз-
говой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключа-
ется критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения.
Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса но-
минальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин номинальная
группа происходит от того, что студенты только номинально представляют собой группу на
первоначальной стадии генерации идей. Первоначально каждого участника такой группы
просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей
обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных
участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника
не будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии
проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, кото-
рые были генерированы в ходе дикуссии. В University of Auckland была разработана про-
граммная система для поддержки синхронных групповых занятий (groupware system), кото-
рая применялась в курсе по менеджменту.
С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим принципам,
лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы та-
ких систем образования:
• интерактивность учебного процесса;
• обучение как диалог;
• адаптивность обучения;
• гибкость учебного материала;
• "передаваемость" материала в дистанционном образовании;
• активность обучаемого.
Естественно, дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из
этих принципов, а на их совокупности.
"Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учеб-
ную среду с вариантным определением роли различных компонент – технологических, педа-
гогических, организационно-методических.
Контрольные вопросы к разделу 3.3
1. Каковы основные требования общества к процессу модернизации системы образова-
ния?
2. Каковы основные направления модернизации системы образования?
3. Расскажите о технологических основах дистанционного обучения.
4. Что означает термин "интерактивное взаимодействие" пользователя и ПО в узком
смысле?
5. Что означает термин "интерактивное взаимодействие" пользователя и ПО в широком
смысле?
6. Какие существуют в настоящее время модели дистанционного обучения?

Страницы