Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 104 стр.

      Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые
часто называют дидактическими системами − совокупность элементов, образующих
единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Описание системы
сводится к характеристике целей, принципов, содержания образования, дидактических
процессов, методов, средств, организационных форм обучения, диагностики, критериев.
Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций выделяют три: традиционную,
педоцентристкую, современную.
      В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание −
деятельность педагога, Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.
Коменский, Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг и дидактика немецкой классической
гимназии. Цель − передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков
применения.
      В педоцентристкой концепции главная роль в обучении отводится учению −
деятельности обучающегося. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая
школа Г. Кершенштейна, В.Лая, Л.Н. Толстой − теории периода реформ в педагогике в
начале ХХ века. Процесс обучения осуществляется исходя из потребностей, интересов,
способностей обучающихся. Цель − развитие личности воспитанника и раскрытие всех
потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучающегося.
      Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны −
преподавание и учение составляют процесс обучения, их диалектическое единство в
структуре этого процесса является предметом дидактики (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов и др.). Цель − формирование системы знаний и обеспечение развития
личности обучающегося.
      Основополагающие положения теории обучения исторически складывались в
трудах отечественных ученых П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, М.И.
Кондакова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, И.Т.
Огородникова, М.Н. Скаткина, С.Г. Шаповаленко и др. Перечень проблем очень
обширен: оптимизация учебно-воспитательного процесса, отбор содержательной учебной
информации для изучения в средней школе, интенсификация обучения, повышение
эффективности познавательной самостоятельности, творческой активности и инициативы
обучающихся, усиление межпредметных и внутрипредметных связей, исследование
организационных форм педагогического процесса, методов, средств, принципов обучения,
проектирование, конструирование и внедрение педагогических технологий, оценка
полезности образовательных продуктов и др.
      Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как
программированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я. Гальперин, И.М.
Махмутов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), педагогика сотрудничества группы
учителей-новаторов 80-х годов в России (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили и др.), школа
диалога культур (В.С. Библера), личностно-ориентированное обучение (В.А. Петровский,
И.С. Якиманская и др.), адаптивная система обучения (А.С. Границкая), идея блочного
метода обучения (В.В. Гузеев, В.Ф. Шаталов), дидактической системы (М.И. Ботова.
Н.П. Гузик, Л.П. Доласбаева, А.В. Усова, Н.В. Бедарева и др), деятельностно-
ориентированное      обучение,   предметно-ориентированное      обучение,     модульно-
рейтинговая технология обучения, процессуально-оринтированное обучение и др.
      Зарубежные технологии модель полного усвоения (Л. Андерсон, Б. Блок, Б. Блум,
Д. Кэррол и др.), поисковые подходы теоретико-познавательной ориентации (Э. де Боно,
Д. Брунер, Э. де Корте, Д. Мизироу, М. Ноулз, Х. Таб, Д. Шваб и др.), исследовательская
метафора, технологическая метафора и др.
      Основными тенденциями развития систем обучения в отечественной и мировой
педагогике являются следующие:
      − ориентация обучения на формирование самостоятельно критически мыслящей
личности;