Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 105 стр.

      − организация исследовательской и проектировочной деятельности каждого
обучающегося с целью овладения ими методами наук;
      − технологический подход к построению процесса обучения;
      − интеграция в него средств информатизации, учебного видео и др.
      Дидактика высшей школы − наука о высшем образовании, обучении и
воспитании в высшей школе. Она является интенсивно развивающейся отраслью
педагогического знания Необходимость дидактических исследований в области высшего
образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а
именно: дидактическое исследование явления высшая школа; выявление закономерностей
процесса обучения в высшей школе; дальнейшая разработка теории высшего образования;
моделирование, проектирование, конструирование и внедрение образовательных
технологий; совершенствование педагогического инструментария и др.
      Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение
следующих задач: обоснование специфических целее образования; обоснование
социальных функций высшей школы; обоснование содержания высшего образования;
научное обоснование способов моделирования, проектирования и конструирования
педагогического процесса в высшей школе и осуществление учебной деятельности;
определение оптимальных путей, выбор содержания, методов. Форм и технологий
обучения, организация самостоятельной работы обучающихся, воспитательной работа в
высшей школе.

                         7.2. Структура процесса обучения
       Описание педагогического процесса, содержание его компонентов составляет
теоретико-методологическую основу процесса обучения. Он соотносится с
педагогическим процессом как часть с целым и имеет свои особенности. Главными
компонентами процесса обучения обозначены в определении, от которого следует вести
изучение его структуры, соотнося с составляющими педагогического процесса.
       Обучение означает целенаправленную последовательную передачу (трансляцию)
общественно-исторического социокультурного опыта от одного человека (одних людей)
другому (другим) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, детского
сообщества [1, 42]. Обучение, как часть воспитания, подвержено действию его наиболее
общих закономерностей и так же, как воспитание, зависит от конкретно-исторических,
социокультурных условий жизнедеятельности общества. Сущность процесса обучения:
социальная, педагогическая и психологическая. К функциям процесса обучения относятся:
формирование знаний, умений и навыков; формирование мировоззрение; профоринтация;
кративность; подготовка к непрерывному образованию; развитие личности и
самостоятельного мышления.
       Процесс обучения –       сложная система, поэтому целесообразно применить
декомпозиционный подход и рассмотреть модель моделей. Это может быть «срез» на
уровне иерархии либо рассмотрение некоторых компонентов как самостоятельных систем
в форме моделей. Основными элементами процесса обучения являются учение и
преподавание.
       Процесс обучения характеризуется следующими особенностями:
       − имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами:
знаковыми, схематизированными, символическими, систематизированными, модельными;
       − преобладают логический, когнитивный (познавательный) компонент, идет
усвоение знаний, умений и навыков, способов познавательной и предметно-
технологической области;
       − в обучении все ориентировано, прежде всего, на область сознания. Основными
его образующими являются смыслы и языковые значения.