Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 106 стр.

      Задачи процесса обучения состоят в формировании системного предметного
содержания образования и собственной учебно-познавательной деятельности
обучающихся, обеспечивающие в комплексе его развитие (рис. 39).


                             Познания                               Воспи-
                                                                    тания




                                                                              Обучающийся
                                                    Решение задач
                  Единство   Социаль-
   Процесс                   ных          Цель                      Образо-
   обучения                  отноше-                                вания
                             ний

                                                                    Разви-
                             Общение
                                                                    тие



                              Рис. 39. Схема процесса общения

        Учение − специфическая форма самостоятельной познавательной деятельности
человека, направленная на овладение опытом предшествующих поколений,
зафиксированным в материальной и духовной культуре общества [2, 182].
        Учение рассматривается и как деятельность (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
П.Я. Гальперин, Г.П. Щедровицкий, И.Б. Ительсон и др.); как процесс постановки и
решения задач (Е.А. Будилова, В.А. Онищук, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.З. Рахимов
и др.); как реализация умственных действий или интеллектуальных операций, таких
как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение,
ориентировка и селекция, классификация и сериация, кодирование и перекодирование
(С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ж. Пиаже и
др.).
        Характер учебной деятельности обусловлен видом обучения − сообщающим
(объяснительно-иллюстративным), проблемным, программированным и т.д. В
зависимости от деятельности преподавания в различных видах обучения выделяются
следующие функции обучающегося: а) пассивного восприятия и освоения преподносимой
извне информации; б) активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования
информации; в) организуемого извне направляемого поиска, обнаружения и
использования информации [3, 82].
        Для каждой из перечисленных выше ситуаций характерны свои способы
управления деятельностью обучающихся. Для первой ситуации типичны такие методы
обучения, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание. Для ситуации
активного самостоятельного поиска характерны пробуждение, удивление, любопытства;
возникновение вопросов и интересов путем сталкивания обучающегося с необычными
или впечатляющими фактами и положениями. Ситуация направляемого поиска воплощает
постановку проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования и
консультаций [3, 83].
        Учебная деятельность имеет структуру, складывающуюся из двух составных
частей: предметной; собственно учебной деятельности.
        Преподавание один из основных системообразующих компонентов процесса
обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности
педагога, который может функционировать только в результате тесного эмоционально-
интеллектуального взаимодействия с обучающимся как в непосредственной, так и
опосредованной форме. Но, в какой бы форме это взаимодействие ни вступало, процесс