Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 122 стр.

 Структурные            Мотива-          Креатив-         Технологиче-           Рефлексивный
 компоненты             ционный            ный            ский или опе-
                                                          рациональный

                        Личностно-мотивиро-    Принятие        Формирование
                        ванная переработка     решения об      целей и общих
       Функциональный

                        образовательных        использова-     концептуальных        Коррекция и
         компонент

                        программ               нии нового      подходов              оценка инно-
                                                                                     вационной
                                                                                     деятельност
                        Планирование этапов    Прогнозиро-     Внедрение нов-        и
                        экспериментальной      вание труд-     шеств в педаго-
                        работы                 ностей          гический процесс




                        Творческая      Творчес     Методологиче-       Педагоги-     Культура
                        восприимчи-     кая ак-     ская и технологи-   ческое ин-    общения
    Критерии            вость к педа-   тивность    ческая готовность   новацион-
                        гогическим                   к введению ин-     ное мыш-
                        инновациям                  новаций             ление




     Уровни             Адаптивный         Репродуктивный        Эвристический       Креативный



                          Рис. 50. Инновационная деятельность педагога

       Мотивы третьей и четвертой группы присущи творчески работающим педагогам.
Учителя с отрицательной мотивацией в значительной степени склонны к стереотипу,
отвергая все новое.
       2. Второй компонент структуры  креативный (способность порождать новые
мдеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные
ситуации и др.). Линия его развития начинается от подражания опыту, концепции, идеи,
отдельному приему, форме и методу. Далее педагог переходит к копированию через
творческое подражание. Следующий этап  подражательное творчество, когда педагог,
беря за основу идею, полностью разрабатывает содержание, методы и формы ее
реализации. На четвертой стадии  подлинное творчество (создание новых по замыслу
культурных или материальных ценностей)  педагог создает свою собственную
оригинальную концепцию, методику обучения и воспитания.
       3. Технологический или операционный компонент инновационной деятельности
педагога можно представить следующим образом:
        «личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов,
их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация проблемных
(западающих) педагогических ситуаций, активный поиск инновационной информации,
ознакомление с новшеством;
        профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по
созданию или освоению новшества, принятия решения об использовании нового;
        формирование целей и общих концептуальных подходов к применению
новшеств;
        прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей, результатов
инновационной деятельности: обсуждение с коллегами, администрацией, консультантами
путей внедрения новшества;