Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 123 стр.

         создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и этапов
экспериментальной работы;
         реализация инновационных действий: введение новшества в педагогический
процесс и отслеживание хода его развития и внедрения;
         осуществление контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной
деятельности: оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации педагога» [12,
77-78].
        4. Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности педагога
является рефлексия в форме самоанализа, самооценки, самопонимания и
самоинтерпретации собственного сознания и деятельности, а также мыслей и действий
обучающихся, коллег.
        В функциональной модели деятельности педагога, разработанной Н.В.Кузьминой,
рефлексия педагога включена в гностический компонент.
        Сформированность инновационной деятельности может быть оценена по одному
из четырех уровней:
        1) адаптивный характеризуется неустойчивым отношением педагога к
инновациям. Новшество осваивается только под давлением социальной среды;
        2) репродуктивный отличается более устойчивым отношением к педагогическим
новшествам, копированием готовых методических разработок с небольшими
изменениями. Педагог осознает необходимость самосовершенствования;
        3) эвристический уровень характеризуется большой целеустремленностью,
устойчивостью, осознанностью путей и способов внедрения новшеств. Педагог всегда
открыт новому, ищет и внедряет новые способы педагогических решений;
        4) креативный уровень отличается высокой степенью результативности
инновационной деятельности, высокой чувствительностью к проблемам, творческой
активностью. Педагог целенаправленно ищет новую информацию, создает авторские
школы, охотно делится педагогическим опытом и др. Интуиция, творческое воображение,
импровизация занимает важное место в деятельности таких педагогов.
        Инновационность является одним из принципов современной педагогики.
Подготовка педагога должна быть направлена на формирование готовности к восприятию
новшеств и обучение умениям действовать по-новому.

                                Вопросы для самоконтроля
      1. Что такое дидактика? Каков ее предмет?
      2. Назовите функции дидактики и важнейшие вопросы теории обучения.
      3. Опишите связи дидактики с другими науками.
      4. Какова структура процесса обучения? Что такое учение и преподавание?
      5. Перечислите основные дидактические концепции.
      6. Охарактеризуйте основные компоненты педагогической деятельности.
      7. Назовите основные задачи педагогической деятельности.
      8. Дайте определение педагогической культуры.
      9. Назовите основные компоненты педагогической культуры.
      10. Что такое педагогическая компетентность, педагогическое мастерство,
педагогическая направленность?
      11. Каковы уровни продуктивной деятельности педагога?

                                         Литература
       1. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие
/С.А. Пуйман.  Мн.: ТетраСистемс, 1999.  128 с.
       2. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов / Под ред. А.И.Щербакова.  М.: Просвещение, 1987.