Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 127 стр.

субъект взаимодействия (один обучающийся, несколько обучающихся, вся учебная
группа (класс)).
        Характеристикой взаимодействующих сторон является активность, осознанность,
целеустремленность, инициативность, ответственность, согласование действий. Контакт
между личностями (педагог − обучающийся) несет эмоциональное и интеллектуальное
проявление.
        Взаимодействие в процессе обучения протекает в форме общения (коллективное и
индивидуальное) и сотрудничества. При этом не исключается противоборство,
противостояние и конфликт.
        Модель     эмоционально-интеллектуального      взаимодействия    целесообразно
рассмотреть с позиции теории рефлексивного управления, так как она учитывает тот
важный факт, что в процессе обучения взаимодействуют сознательные личности.
        Содержание понятия рефлексивного управления раскрывается через описание
общетеоретического термина «рефлексия». В Большой советской энциклопедии дается
следующее определение: «Рефлексия (лат. reflexio обращение назад, отражение) − форма
теоретической деятельности общественного развития человека, направленная на
осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания,
раскрывающая специфику духовного мира человека» [2, 551].
        Термин «рефлексии» давно бытует в педагогике и психологии, Особенно
популярным оно стало в последнее десятилетие. Для описания модели эмоционально-
интеллектуального взаимодействия представляет интерес работа М.С. Дмитриевой, в
которой обосновывается необходимость различать саморефлексию педагога и
обучающегося, взаимную рефлексию и ее уровни [3].
        Одним из важных моментов рефлексивного управления состоит в том, что каждая
личность не только осознает самого себя, но отражает самое себя с точки зрения другой
взаимодействующей с ней личности. Для анализа взаимодействия педагога и
обучающегося важную роль играет взаимная рефлексия. М.С. Дмитриева пишет
«Рефлексия проявляется в двух видах: саморефлексия личности и рефлексия личности с
ней взаимодействующей. Последняя понимается как взаимная рефлексия». Она строится
на основе «адекватной имитации рассуждений коллег» [3, 92].
        В процессе взаимодействия тот из партнеров сохраняет за собой ведущее
положение, кто способен имитировать в своем сознании больше мыслительных моделей
взаимодействующего с ним субъекта. В теории игр с непротивоположными интересами
доказана теорема о существовании трех и только трех уровней рефлексии в системе,
состоящей из двух партнеров «начальник и подчиненный». В ней уровни рефлексии
представлены следующим образом:
        «а) исполнитель знает действия начальника;
        б) исполнитель знает, что начальник делает свой выбор в зависимости от того, как
зависит выбор исполнителя от действий начальника» [3, 167].
        Описанную модель можно применить для описания уровней рефлексии в процессе
эмоционально-интеллектуального взаимодействия обучающегося и педагога. Она будет
выглядеть так.
        Пусть Х − педагог, Дх − деятельность педагога, У − учащийся и Ду − его учебная
деятельность. Первый уровень взаимной рефлексии имеет две составляющие: Дух -------
Дху, где Дух означает, что педагог знает действия учащегося; а Дху − учащийся знает
действия педагога. Второй уровень взаимной рефлексии состоит в имитации каждым
субъектом мыслительных моделей другого, построенных на предыдущем уровне: Дхух ---
-------Духу. Составляющая Дхух означает, что педагог знает, что учащийся делает свой
выбор в зависимости от действия педагога; Духу − учащийся знает, что педагог делает
свой выбор в зависимости от действий учащегося. Составляющие третьего уровня
взаимной рефлексии Духух ---------- Дхуху интерпретируются так: Духух − педагог знает,
что учащийся делает свой выбор в зависимости от того, как зависит выбор педагога от