Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 128 стр.

действий учащегося. Дхуху − учащийся знает, что педагог делает свой выбор в
зависимости то того, как зависит выбор учащегося от действий педагога.
       В идеале модель взаимной рефлексии педагога содержит составляющие всех трех
уровней, чтобы педагог имел интеллектуальное превосходство над обучающимся и
успешно осуществлял управляющие функции. Теория рефлексивного управления
является обоснованием включения в модель процесса обучения третьей составляющей −
модели эмоционально-интеллектуального взаимодействия.
       Аналитический обзор исследований позволяет выделить в структуре модели
эмоционально-интеллектуального взаимодействия три содержательные составляющие:
перцептивную, интерактивную и коммуникативную, каждая из них в свою очередь
описывается приемами, способами, действиями, традициями, через которые реализуется.
       Перцептивная составляющая включает взаимовосприятие и понимание людьми
друг друга; интерактивная связана со эмоционально-интеллектуальным взаимодействием
педагога и обучающегося в их совместной деятельности, согласованность действия,
прогнозирование     поведения     друг   друга;   коммуникативная      характеризуется
особенностями передачи и приема информации в процессе обучения.
       В межличностном общении педагога и обучающегося нередко возникают ошибки
восприятия и понимания друг друга. К ним относятся, в частности следующие:
       − эффект «ореола», заключающийся в том, что положительный герой всегда прав, а
отрицательный не прав. Так педагог с недоверием и предубеждением относится к «слабым
студентам» и менее критичен к «сильным»;
       − ошибка предубеждения проявляется в случаях, когда педагог строит общение с
обучающимся, ориентируясь на чужое мнение, например, своих коллег;
       − ошибка первого впечатления состоит в том, что представление,
сформировавшееся об обучающемся при первом контакте, может быть неверным, но оно
сказывается на дальнейшем общении;
       − эффект снисхождения наблюдается в излишней лояльности в отношениях с
обучающимися в силу личных симпатий;
       − логическая ошибка приводит к тому, что педагог экстраполирует отдельные
ситуативные проявления личности на другие условия [4].
       Установлено, например, что при оценке интеллектуальных особенностей
обучающихся педагог ошибается в 66% случаев, при этом недооценивает «слабых» и
переоценивает «сильных» [5]. Поэтому важное место в организации и управлении
процессом обучения должна занять психологическая служба, помогающая педагогу
избежать тех ошибок, которые можно предупредить с помощью психодиагностики.

              8.3. Статическая и динамическая составляющие модели учения
      Рассматривая учение с позиций общности его с формами человеческой
деятельности, следует подчеркнуть, что, учась учиться, обучающийся овладевает
составляющими человеческой деятельности. В этом состоит значение учения. Поэтому
обучающийся должен знать его структуру и целенаправленно овладевать всеми
компонентами учения.
      Описание учебной деятельности, как явления особенного, с позиций системного
анализа требует двоякого рассмотрения: со стороны предметного бытия (в статике) и в
динамике ее действительного существования.
      При проектировании и конструировании статической модели учения выбран
временной признак. Процессу деятельности предшествует сознание личностью
необходимости решения некоторой общественной задачи. В данном случае − это
понимание необходимости получения образования, чтобы жить и работать в
определенной среде.
      Верхний уровень структуры составляют мотивы личности. Они пронизывают все
ниже лежащие. В следующий уровень входят три составляющие: система целей, процесс,