Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 130 стр.

субъект учебной деятельности способен учесть все условия деятельности и распорядится
ими наилучшим образом.
      Пятая составляющая − результат − это присвоение обучающимся общественного
опыта, трансформация его в научное мировоззрение, сформированность морально-
этических норм поведения, владение профессиональными знаниями, умениями и
навыками, развитие общих и специальных способностей, воли, диалектического
мышления и других психических процессов.
      На рис. 54 представлена блок-схема динамической составляющей модели учения.
Для ее описания использована разработанная О.А. Конопкиным модель отражающая
функциональную структуру полноценной системы саморегулирования [6, 202].
                                       Система мотивов,
                                       условия и средства




              Принятие требований                             Принятие, выбор и создание
               педагога, постановка                           норм, эталонов, стандартов,
            собственных целей учения                            критериев оценок и пр.


           Выбор значимых условий и                            Оценивание результатов
                    средств                                     выполнения учебных
                                                                     действий


              Разработка программ                               Выполнение контроля
               ориентированных,                                 результатов действий
               исполнительских,
             контрольных действий


                                        Принятие решений о
                                            коррекции



                                       Реализация программы
             Рис.54. Блок-схема функциональной динамической модели учения

      В данном случае строится идеальный объект, для которого главным является
способность к самоуправлению, саморегулированию, самовоспитанию и саморазвитию.
      Модель, созданная О.А. Конопккиным, учитывает информационный аспект и
общие признаки регулирования. Поэтому позволяет отразить содержательную сторону
учения, функции обучающегося и процесс самоуправления, в котором обучающийся
становится подлинным субъектом деятельности. На рис. 54                  представлен
модифицированный вариант функциональной структуры процесса осознанного
регулирования деятельности, описанной О.А. Конопкиным.
      Интерпретация учебной деятельности в соответствии с данной на рис. 54
структурой такова. Обучающийся создает модель значимых условий на основе системы
мотивов, целей деятельности, наличных средств. Он решает при этом множество задач:
оценивает, сколько времени потребуется на выполнение заданий, есть ли необходимые
источники информации, будут ли использоваться какие-то технические средства обучения
и как, располагает ли он необходимым временем, умениями и навыками, владеет ли