Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 133 стр.

       Перед педагогом возникает ответственная психолого-педагогическая задача
формирования обучающегося как субъекта учебной деятельности, что предполагает,
прежде всего, необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою
деятельность. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия,
необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном
материале и четкую организацию упражнений по их формированию. При этом образец
выполнения этих действий должен демонстрировать сам педагог, учитывая трудности
адаптационного периода обучения студента на 1 курсе. Его влияние на характер освоения
новых ценностных ориентаций студента его мотивации и такие индивидуальные свойства
как тревожность, эмоциональность, просто неоценимо.
       Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного
мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на
мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента
означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем
определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это в свою
очередь означает для педагога необходимость повышения эффективности обучения,
специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий
возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебной деятельности.

                     8.4. Индивидуальный стиль учебной деятельности
      Анализ учения как явления единичного мы связываем с индивидуальной
деятельностью обучающегося. Каждый обучающийся строит процесс познания в
зависимости от уровня подготовленности. Различия в деятельности зависят от
сформированности составляющих динамической модели учения, уровня обученности и
развития психических процессов, состояния здоровья, особенностей характера и
множества других факторов. Обучающиеся по-разному осознают требования педагога,
выстраивают свою систему целей, исполнительных действий и пр. В процессе реализации
созданной программы возникают ошибки. Обучающиеся осуществляют коррекцию своей
деятельности, Естественно, что и здесь обнаруживаются расхождения в способах их
ликвидации на базе индивидуально построенных критериев оценивания и приемов
контроля. Какие-то составляющие деятельности учения могут быть у обучающихся не
сформированы, либо сформированы недостаточно полно.
      Множество причин не позволяет ему действовать оптимальным образом.
Возникают противоречия между требованиями к качеству деятельности и возможностями
обучающегося. Способом разрешения противоречий является сама деятельность. В ходе
педагогического процесса выявленные и осознанные недостатки позволяют наметить
способы их преодоления. Они становятся целью дальнейшей деятельности. Если это
ограниченность приемов контроля, то в учении необходимо формировать систему
контролирующих действий. Если это отсутствие умений адекватно себя оценивать, то
вырабатываются способы сопоставления. Сравнения результатов действий с эталоном,
нормой, стандартом. Ограничениями. Если представление о таковых у обучающегося
отсутствуют, то ему следует выяснить у педагога, на что необходимо ориентироваться в
обучении. Педагог  проводник политики государства в области образования, Он всегда
действует на основе предписанных ему норм и стандартов, которые необходимо донести
до обучающихся.
      Если выявить, пронаблюдать, зафиксировать основные составляющие структуры
умения, то можно на этой основе описать структуру индивидуальной учебно-
познавательной деятельности и соотнести ее с идеальной деятельностью.
      Структурой идеальной учебно-познавательной деятельности будем называть
строение реальной учебной деятельности обучающегося, находящуюся в отношении
изоморфизма к структуре идеальной модели обучения.