Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 136 стр.

       В дидактике описаны разнообразные способы формирования системного знания:
обращение на начальных этапах обучения к системе ведущих понятий; изучение понятия
как системы его различных определений; разработка специальных заданий, требующих
установления связей знания с неизвестными и мало известными явлениями и фактами;
использование обобщенных задач, интегрирующих знания и интеллект; формирование
системных знаний через формирование знаний о знании; представление учебной
информации в виде опорных конспектов, матриц, таблиц, графов, структурно-логических
и образно-концептуальных схем.
       Характерной особенностью деятельности педагога в образовательном процессе
является ориентация на повышение эффективности управляющих воздействий. В
процессе обучения имеет место комбинированный тип управления, включающий две
составляющие: управление по принципу предполагающих возмущений и по принципу
обратной связи. Они представляют два момента управления системой, которым
соответствует два элемента в структурной организации деятельности педагога:
подготовительный и исполнительный этапы.
       В подготовительной деятельности педагога наблюдается управление по
предполагаемым возмущениям, которые он предвидит на основе сведений по предмету,
знаний методики преподавания, эмпирических данных, полученных на предшествующих
циклах обучения. Трудности первого этапа состоят в том, что деятельность
обучающегося, выступая как мысленные действия, планируется с ориентировкой не на
действительное состояние объекта управления, а на предполагаемое. Субъект управления
предусматривает возможные реакции на свои действия некоего среднего обучающегося, в
расчете на которого вырабатывает план будущих управляющих воздействий. Управление
по предполагаемым возмущениям называют еще централизованными. Вся информация
хранится в сознании педагога, от действий которого зависит дальнейшее поведение
системы. Централизованное управление имеет ряд ограничений, обусловленных
разрешающими способностями субъекта управления, жесткостью структуры и
функционирования системы. Разграничение системы на жестко и нежестко
детерминированные относительно. Во-первых, человек никогда не создает систем
стопроцентной жесткости. Так педагог. Планируя свою деятельность, предусматривает
возможные отклонения от основного пути на каких-то этапах обучения. Во-вторых, в
любой системе, в том числе и в самой сложной самоорганизующейся, где признается
неоднозначность связей, имеет место и жесткая связь, отражающая определенные
закономерности. Поэтому, хотя централизованное управление имеет ограничения, оно
все-таки широко используется в практике, так как определяет выбор основного, главного
пути развития системы. Деятельность в соответствии с особенностями управления по
предполагаемым возмущениям рассматривать следует в двух аспектах: 1) как исходный
момент, как модель, отражающую известные закономерности; 2) как систему, к которой
надо стремиться, открывая новые закономерности.
       В исполнительской деятельности педагога действуют закономерности управления
по принципу обратной связи. В этом случае система имеет замкнутую структуру. От
субъекта управления поступает сообщение, учебная информация и корректирующие
сигналы, От объекта управления  сведения о состоянии обученности, уровне усвоения
знаний, умений и навыков, о ходе процесса обучения и соответствии результатов
управляющей деятельности запланированным целям. Педагог осознает ограничения
управления по предполагаемым возмущениям и дополняет, совершенствует свою
деятельность на исполнительском этапе.
       Закономерности рефлексивного управления указывают педагогу пути возможного
совершенствования его управляющих воздействий. По каналу прямой связи подается
сигнал в управляемую подсистему. Одновременно с ним объекту передается некоторое
основание, которое помогает обучающемуся понять ход мыслей педагога, определить его
поведение в будущем. Здесь имеет место рефлексия. Эти основания оказывают