Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 138 стр.

Консервативная и устойчивая модель имеет в своей основе совпадающие позиции
педагога и обучающегося. Жесткая система управления, заданная педагогом, полностью
принимается обучающимся. В мобильной и устойчивой модели тоже совпадают позиции
взаимодействующих субъектов. Обучающийся имеет возможность действовать как
субъект учебной деятельности. Необходимые для этого условия создает педагог,
разрабатывая систему управления с гибкой структурой. Две другие модели неустойчивы,
так как позиции педагога и обучающегося не совпадают [9].
       Проблема роста профессионального мастерства педагога, разработанной Н.В.
Кузьминой, в описанной модели преподавания отражается следующим образом.
Деятельность начинающего педагога протекает с ориентировкой на локальные цели
обучения, ограниченные содержанием учебного материала. Овладевая основами своей
деятельности, не имея еще достаточного опыта, педагог, как правило, проходит несколько
стадий становления мастерства, поднимается от репродуктивного к адаптивному и далее к
моделирующему уровню. Н.К.Кузьмина разделяет в нем три подуровня: локально
моделирующий знания; системно моделирующий знания; системно моделирующий
поведение [9]. Переход от низшего к высшему зависит от умения педагога моделировать
не только содержание учебной дисциплины, но и деятельность обучающегося по
овладению этими знаниями, а также способами управления своей учебной деятельностью.
Практическое решение проблемы можно ускорить выработкой образцов деятельности
педагога на уровне локально-моделирующем, частно-системного моделирования и
системного моделирования знаний и деятельности. В современных авторских моделях
деятельности педагога таких примеров достаточно.
       От модели учения зависит модель преподавания. А значит и в целом процесс
управления обучением. Он естественным образом предстает в виде иерархической
трехуровневой модели, соответствующей преподаванию с теми же уровнями. Такой
подход позволяет описать сложное явление через более простые явления. При анализе
процесса обучения необходимо осознать, на каком уровне он будет смоделирован. Если
целью преподавания является формирование конкретного знания и соответствующих
способов управления учением, то описание каждой составляющей обучения будет носить
локальный характер. Если исходить из понимания дальнейшего развития процесса, то,
поднимаясь на следующие уровни, педагог ориентируется на системные знания,
формирование обобщенных приемов переработки информации, овладение обучающимися
способами управления собственной деятельностью, соответствующих верхнему уровню
модели обучения.
       Имеются примеры решения педагогических задач на уровне системных
представлений о контроле знаний, самостоятельной работы, методике преподавания,
познавательной деятельности.
       Свойство системы ─ иерархичность ─ является тем элементом, который
позволяет процесс обучения рассматривать в развитии, восхождением от низшего уровня
к высшему.
       Анализ научной       учебно-методической    литературы, практической работы
показывает, что педагог решает преимущественно функциональные задачи, «связанные с
созданием инструментария педагогического воздействия» (Н.В. Кузьмина). Они раньше
осознаются педагогом, решение их проще собственно педагогических, Теоретические
основы моделирования преподавания направлены на совмещение первой и второй задач.
Собственно педагогическая задача состоит в превращении обучающегося из объекта
воздействия в субъекта учения.
       Модель учения, перечень требований. Которым должен удовлетворять идеальный
субъект учебной деятельности связаны с развитием процесса обучения. Первый,
начальный его этап ─ деятельность обучающегося под непосредственным руководством
педагога. Следующий этап ─ самоуправляемое обучение, в котором обучающийся
выполняет функции идеального субъекта учебной деятельности, но остается объектом