Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 137 стр.

опосредованное влияние на формирование и обучающихся знаний, умений и навыков.
Они помогают понять обучающимся значимость учебной информации, способствуют
росту интереса, формированию целей обучения.
       Значение рефлексии педагога определяется, в частности, тем, что пусковым
сигналом для выполнения какого-то действия обучающимся является не прямое указание
педагога. Каждое управляющее воздействие трансформируется в сознании обучающегося
и уже перекодированная информация ложится в основу последующих действий
обучающегося. Последний лишь руководствуется управляющими воздействиями,
Поэтому педагог не всегда получает ожидаемый результат.
       Проектировочная деятельность педагога строится на рефлексии рассуждений
обучающегося. Педагог ориентируется на определенный уровень восприятия
обучающимся новой информации, на возможные затруднения, ошибки. В
подготовительный период можно говорить о глубине рефлексии как о возможности,
предусмотрев средства, которые помогут расположить обучающегося к тем приемам,
методам, средствам обучения, которые предложит педагог, к тем событиям и фактам,
теориям, концепциям, которые сообщит преподаватель. Необходимо умело мотивировать
выбор средств, чтобы вызвать интерес у обучающихся, чтобы новые знания стали для них
знакомыми. На этапе исполнительской деятельности педагог адаптируется к реальной
ситуации. Успех обучения в этом случае зависит от того, обладает ли педагог
способностью к рефлексии, сумеет ли он адекватно имитировать мыслительные модели
взаимодействующего с ним партнера. Важное значение имеет взаимная рефлексия,
которой не могло быть на первом этапе, Любые модели рассуждений обучающегося
должны быть имитированы в сознании педагога. Тогда он будет видеть всю ситуацию в
целом и себя, включенного в учебную деятельность обучающегося.
       Педагог и обучающийся должны воспринимать друг друга как личности одинаково
заинтересованные в высоких результатах совместного труда. Не обман, хитрость, всякого
рода уловки должны лежать в основе их взаимоотношений, а доверие,
благожелательность, понимание устремлений друг друга. От педагога как руководителя
образовательного процесса и воспитателя зависит создание необходимой ситуации,
обстановки взаимопонимания.




    Схема управления, выб-          Позиция учащегося в процессе обучения
    ранная педагогом          Объекты управления        Субъекты управления
        Жесткая               Консервативная и устой- Консервативная и неус-
                              чивая модель              тойчивая модель
        Гибкая                Мобильная и неустой-     Мобильная и устойчивая
                              чивая модель             модель

                    Рис. 56. Модели управления учебной деятельностью

      Так как обучающийся  особый объект управления, сравнимый с педагогом по
способности к взаимной рефлексии, то модель преподавания должна учитывать позицию
обучающегося. Возможные ситуации в обучении и соответствующие им модели
управления учебно-познавательной деятельностью представлены на рис 56.
      Консерватизм или мобильность определяются выбором педагогом схемы
управления устойчивость или неустойчивого выбора позиций обучающегося.