Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 139 стр.

прямых и косвенных воздействий педагога. Он задает содержание образования,
предъявляет требования, контролирует и оценивает деятельность обучающегося.
Последний этап ─ переход от самоуправляемого обучения к самообучению и связанному с
ним самовоспитанию и саморазвитию.

                 8.6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
       В настоящее время понятие «стиль» трактуется в очень широком контексте, как
стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения,
когнитивный стиль и т.д.
       Определенные К. Левиным в 40-е годы стили руководства относились, прежде
всего, к типу принятия решения руководителя: авторитарный, демократический и
попустительский. В последующих исследованиях были введены такие их определения
как директивный, коллегиальный и разрушительный. Однако применительно к
деятельности (поведению), взаимодействию, общению чаще всего используются
предложенные К. Левиным обозначения стилей, В стиле выделяют две стороны:
       ─ содержательная;
       ─ техническая, т.е. формальная (приемы, способы).
       Е.А. Климов, В.С. Мерли и другие выделяют различные функции стилевых
проявлений; инструментальную, компенсаторную, системообразующую и интегративную.
Также выделяется структурная организация стиля.
       Индивидуальный стиль деятельности, по Е.А. Климову, имеет определенную
структуру, в ядро которой входят индивидуально-типические особенности, которые либо
содействуют, либо противодействуют успешности деятельности.
       Г.Б. Морозова отмечает, что в ситуациях затруднений и конфликта люди выявляют
десять индивидуальных стилей поведения: конфликтный, конфронтационный,
сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания,
стиль подавления, стиль соперничества, стиль защиты.
       Существенно, что эти стили поведения всегда сопутствуют тому или иному
индивидуальному стилю деятельности, составляя его фон и придавая ему
соответствующую эмоциональную окраску. Они определяют и общий эмоциональный
фон стиля педагогической деятельности, педагогического общения.
       Применительно к поведению, деятельности, общению наиболее общими являются
определения типов стиля (в совокупности его формальной и содержательной сторон),
предложенные К. Левиным. Дифференция стиля связывается со спецификой характера
взаимодействия людей и их индивидуально-типическими особенностями, например,
акцентуацией характера.
       Стиль педагогической деятельности включает: стиль управления; стиль
общения; когнитивный стиль; стиль саморегуляции.
       Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех
факторов:
       а) индивидуально-типические особенности педагога (личностные, поведенческие);
       б) особенностей самой деятельности;
       в) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень подготовленности и
т.д.).
       В педагогической деятельности эти особенности соотносятся также с:
       ─ характером взаимодействия (субъектные взаимодействия в конкретных учебных
ситуациях организации и управления учебно-познавательной деятельностью
обучающихся);
       ─ характером организации деятельности;
       ─ уровнем предметно-профессиональной компетентности педагога;
       ─ характером общения.