Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 140 стр.

       Под стилем общения понимается индивидуально-типические особенности
социально-психологического взаимодействия педагога и обучающегося.
       Стили педагогической деятельности прежде всего дифференцируются на три
общих рассмотренных выше вида:
       1) авторитарный;
       2) демократический;
       3) либерально-попустительский.
       Приведем их описание по А.К. Марковой [10, 30-34].
       Демократический стиль. Обучающийся рассматривается как равноправный
партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Педагог привлекает
обучающихся к принятию решений. Учитывает их мнения, поощряет самостоятельность
суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества обучающихся.
Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У педагогов с
этим стилем руководства обучающиеся чаще испытывают состояния спокойной
удовлетворенности, высокой самооценки. Педагоги больше обращают внимание на свои
профессиональные умения. Для таких педагогов характерны большая профессиональная
устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
       Авторитарный стиль. Обучающийся рассматривается как объект педагогического
воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично решает, принимает
решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им
требований, использует свои права без учета ситуации и мнений обучающихся, не
обосновывает свои действия перед ними. Вследствие этого они теряют активность или
осуществляют ее только при ведущей роли педагога, обнаруживают низкую самооценку и
агрессивность. При этом стиле руководства силы обучающихся направлены на
психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными
методами воздействия такого педагога являются приказ, научение. Для него характерны
низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Педагоги с
этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в
педагогическом коллективе часто лидируют.
       Либеральный стиль. Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу
обучающимся, коллегам. Организацию и контроль учебно-познавательной деятельности
обучающихся осуществляют без системы, проявляет нерешительность, колебания. В
аудитории неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
       Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия,
определяет его характер: от подчинения, следования ─ к партнерству ─ и до отсутствия
направленного воздействия. Они также предполагают доминирование либо
монологический, либо диалогической формы общения. Более детализированная по
характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей
предложена В.А. Кан-Калик [11, 97-100]. К этим стилям относятся:
       1) стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельностью с
обучающимися, что является выражением отношения педагога к своему делу, к своей
профессии;
       2) стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и
предпосылкой успешного взаимодействия педагога с аудиторией. Дружественность
должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе
взаимодействия педагога с детьми;
       3) стиль общения ─ дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля
который, благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины,
организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям ─
конформизму, фрустрации, неадекватной самооценки, снижению уровня притязаний и
т.д.;