Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 155 стр.

неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и
измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик
теста. Объективность означает, что при измерении используются средства, дающие
точные и полные сведения об уровне знаний, умений и навыков обучающихся.
       Из вышесказанного ясно, что создание такого инструмента требует специальных
знаний и времени. О разработке теста смотри следующий параграф.
       В дидактике известны два типа тестов по тому, что они измеряют:
       ─ тесты достижений, измеряющие уровень знаний;
       ─ личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества
личности.
       В практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на
вопрос. При этом можно представлять, в одних случаях, заполнением промежутка в тексте,
в других случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (4 ─ 5), в третьем случае
конструируемый ответ (формируется самим обучающимся).
       В современных тестах преобладают тесты с выборочным ответом.
       Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают
правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, т.е.
отличного ответа; рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от
обучающихся требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его ошибочный от ядра и
правильного ответа.
       Тесты различаются также по целям обучения. Имеется четыре таксономических
категорий целей образования и соответствующие им тесты.
       1-й тип тестов проверяет знания фактов, понятий, законов, теорий ─ всех сведений,
которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы.
       2-й тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе
полученных знаний. В основном ─ это решение типовых задач.
       3-й тип тестов предполагает проверку умения давать самостоятельную
критическую оценку изученного.
       4-й тип тестов выделяет задания, проверяющие умения решать новые конкретные
ситуации на основе полученных сведений.
       В практике имеются различные методики обработки результатов тестовых
исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что каждому ответу
присваивается определенный «вес», выраженный баллом, процентом.
       В одних случаях результаты тестов сравниваются со средними результатами по
какой-либо группе, которые принимаются за норму. Это так называемые тесты,
ориентированные на норму.
       По мнению В.П.Беспалько, система тестового контроля сводится к трем
определениям:
       ─ выявление уровня сформированности знаний и умений;
       ─ измерение знаний и умений;
       ─ оценка знаний и умений [2].
       Опыт деятельности обучающихся в настоящее время описывается такими
диагностическими параметрами, как: а) широта опыта; б) ступень его научного описания;
в) уровень, качество и прочность усвоения; г) автоматизация умений; осознанность
применения знаний (задача ─ цель, ситуация, действие).
       Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большое
распространение сегодня и состоит в том, что индивидуальные результаты тестирования
сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае
имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая,
что собственно должны знать и уметь обучающиеся к концу изучения такого-то курса.
       Таким образом, тесты проверяют исключительно знания и поэтому являются
эффективным средством контроля наряду с другими методами.