Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 159 стр.

       Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что дидактическая,
психологическая, методическая некомпетентность педагога ведет к неудачам в учебе.
       Для устранения дидактических причин неуспеваемости существуют следующие
средства:
       1. Педагогическая профилактика  поиски оптимальных педагогических систем, в
том числе применение методов и форм обучения, новых педагогических технологий,
проблемного и программированного обучения, информатизация процесса обучения. Ю.К.
Бабанский для этого предложил концепцию оптимизации педагогического процесса с
целью решения задач по устранению неуспеваемости обучающихся [6]. В США идут по
пути автоматизации, индивидуализации и психологизации процесса обучения.
       2. Педагогическая диагностика  систематический контроль и оценка результатов
обучения, своевременное выявление пробелов.            Ю.К. Бабанский предложил
педагогический консилиум  совет педагогов по анализу и решению дидактических
проблем отстающих обучающихся.
       3. Педагогическая терапия  меры по устранению отставаний в учебе. В
отечественной школе  это дополнительные занятия. На западе  группы выравнивания.
Преимущество последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной
диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут
специальные педагоги, при этом посещение занятий обязательно.
       4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с
плохим воспитанием, то с неуспевающими обучающимися должна вестись
индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей
обучающегося.

                              9.6. Педагогические измерения

                         Тестирование, формы тестовых заданий
      В образовательном процессе тесты используются для проверки качества знаний. До
60-ых годов смысл тестов усматривался в дифференциации обучающихся по знаниям.
После 60-х годов тесты стали ориентироваться на критериальную дифференциацию.
Тесты могут быть гомогенными (по одному учебному предмету) и гетерогенными
(проверка суммы знаний по нескольким предметам). Тестирование предполагает
системность от момента поступления человека в учебное учреждение до его окончания.
Разрабатываются тесты и осуществляют тестирование специалисты по тестологии. Цели
тестирования могут быть разные:
      ─ итоговая аттестация и акредитация вуза;
      ─ оценка эффективности работы подразделения учебного заведения (кафедры,
      ─ методической комиссии), преподавателя;
      ─ выявление структуры знаний у обучающихся;
      ─ диагностика усвоения знаний, выявление пробелов;
      ─ профориентация и профотбор.
      Для научного конструирования тестов необходимо владеть: методологией, т.е.
теорией методов создания тестов; теорией педагогических измерений; педагогической
теорией тестов.
      Единицами тестирования служат тестовые задания ─ это одна единица
контрольного материала, сформулированная в виде утверждения, предложения с
неизвестным, удовлетворяющая ряду требований. Задания в тестовой форме проходят
экспертную проверку и им приписывается определенная оценка.

                                 Формы тестовых заданий
      I. Закрытая форма. Тест содержит основную часть и ответы. Надо выбрать
правильный ответ, действуя по инструкции.