Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 161 стр.

      7. Коррелируемость заданий с критерием.

                             Этапы разработки тестовых заданий
      1.   Выбор содержания задания.
      2.   Выбор формы задания.
      3.   Создание инструкции и описание теста.
      4.   Апробация теста (сбор эмпирических данных).
      5.   Обработка эмпирических данных.
      6.   Экспертиза качества теста.

                         Методы оценки критериев качества теста
       Классическая теория тестов опирается на теорию корреляции, главными
параметрами которой являются надежность и валидность. Основу классических тестов
составляет идея их параллельности. Параллельными называются тесты, в которых
истинные и ошибочные компоненты равны на одной и той же выборке испытуемых. Они
имеют одни и те же элементы содержания, одну и ту же трудность задания.
        Надежность - устойчивость результатов теста, получаемых при его применении.
       Существуют следующие методы оценивания:
       1. Параллельное тестирование в 2-х группах.
       2. Ретестовая надежность (повторное тестирование).
       3. Расщепление теста (четкие и нечеткие номера заданий). Чем выше корреляция
между частями, тем надежнее тест.
       Валидность ─ пригодность теста, т.е., способность качественно измерить то, для
чего он создан; не столько критерий качества теста, сколько показатель меры
соответствия цели тестирования. Оценивается валидность корреляцией с результатами
экзаменов, профессиональной деятельностью. В педагогике валидность является одним из
основных критериев качества теста, анкеты.
       Вышеописанные вопросы по педагогическим измерениям, представлены в работе
[7].
       Представляет интерес и решение проблемы дидактического тестирования в работах
В.П. Беспалько и Н.Б. Лаврентьевой и др. Например, В.П. Беспалько в работе [2]
сформулировал требования к дидактическим тестам и разработал методику построения
тестов различных уровней. Он выделяет следующие требования, предъявляемые к тестам:
а) адекватности (валидности); определенности (общепонятности); в) простоты; г)
однозначности; д) надежности. Рассмотрим кратко их содержание.
       1. Если содержание задания теста соответствует смыслу и содержанию
контролируемой характеристики, то такой тест считается валидным или адекватным
уровню усвоения деятельности. Валидность теста может быть функциональной
(операциональной, предназначенной оценить практические навыки, приемы деятельности
данного уровня) и содержательной (выявляющей объем, качество учебных элементов).
Валидность теста можно проверить экспериментально, сопоставив результаты
тестирования с результатами других методов контроля (устный опрос, письменная и
практическая проверка и др.), по которому уже определен уровень усвоения учебного
материала.
       2. Под определенностью (общепонятностью) теста понимается качество теста,
позволяющее работающему с ним понимать какую именно деятельность он должен
выполнять, какие знания и в каком объеме продемонстрировать.
       3. Простота теста означает, что задание должно ограничиваться одной задачей.
Оно должно быть сформулировано прямолинейно и однозначно. По трудности тесты
разделяются на три группы: а) для решения теста необходимо выполнить до трех
операций; б) для выполнения теста необходимо совершить от трех до десяти операций; в)
для разрешения теста необходимо выполнить свыше десяти операций.