Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 163 стр.

формулируются близким к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке.
Решение задачи этого уровня состоит в сведении ее к типовой задаче путем «очистки» от
привходящих обстоятельств и нахождении скрытых в ней дополнительных условий.
Выполняя тесты III уровня, обучающийся решает вопрос, как использовать или
преобразовать известный ему способ деятельности в новой, нетиповой ситуации.
       Тесты IV уровня. Они призваны выявить умения обучающихся принимать решения
в проблемных, непредвиденных ситуациях, разрешение которых требует творчества,
получения объективно новых результатов. Создание тестов этого уровня затруднено, так
как сложно смоделировать творческую деятельность (создать эталон). Выявление знаний
и умений IV уровня обычно проводится не через тесты, а через задания и задачи, которые
могут иметь несколько вариантов решения. Классификация тестов показана на рис. 65.


                                     ВИДЫ ТЕСТОВ

                                         У р о в н и


               I уровень               II уровень           III уровень   IV уровень


     Тесты               Тесты            Тесты        Тест «типо-
   опознания         классификации     подстановки     вая задача»


                 Тесты                         Конструктивный
               различения                           тест


                                     Рис. 65. Виды тестов

                         9.7. Моделирование дидактических тестов
       Данный параграф является обобщением рассмотренных методологических и
теоретических вопросов по созданию и применению тестов в дидактике. В практике
педагогического контроля нужны как междисциплинарные, так и            предметные
дидактические тесты.
       Тест как научно обоснованная дидактическая методика начинается с замысла
Долговечность теста во многом зависит от заложенных в нем еще на стадии начальной
разработки возможностей, в том числе измерения и улучшения.
       Тест целесообразно проектировать на четырех уровнях:
       1. Теоретическая идеальная система.
       2. Идеальная система в перспективе.
       3. технически возможное идеальное решение в настоящее время.
       4. Технически возможное реальное решение в конкретных условиях оптимизации
имеющихся интеллектуальных, методических, организационных и технических ресурсов.
       В соответствии с четвертым уровнем и надо выстраивать систему целей, задач и
связанных с ними исследовательских процедур по разработке, апробации и
стандартизации дидактического предметного теста.
       Перечень спроектированных характеристик будет в каждом конкретном случае
зависеть от квалификации разработчиков, их кругозора, эрудиции, методического и
технического обеспечения.