Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 165 стр.

при котором отдельные субтесты или блочные комплексы заданий, будут иметь свои
обоснованные скоростные нормы, определенные опытно-экспериментальным путем.
       9. По форме организации процедуры тестирования тесты в своих эквивалентных
(параллельных) вариантах должны предоставлять педагогам-диагностам возможности
проводить как индивидуальное или массовое бланковое тестирование, так и работу
тестируемого с компьютером в условиях компьютерного класса, т.е. сочетать
возможности применения бланкового и компьютерного вариантов. В бланковом варианте
необходимо иметь совместимую с компьютерным вариантом максимально общую
программу обработки, позволяющую извлекать как можно больше дополнительной
диагностируемой информации. В компьютерном варианте нужно включать все
потенциальные возможные ресурсы компьютерного тестирования.
       10. Тест должен иметь как минимум две эквивалентные (параллельные) формы на
каждом языке, на который он переведен (связано с созданием единого образовательного
пространства СНГ). В компьютерном варианте необходимо иметь достаточный набор
эквивалентных заданий по каждому диагностируемому учебному элементу для их
вероятностного отбора методом случайных чисел, для чего необходима специальная
программа, обеспечивающая свой эквивалентный вариант на каждом рабочем месте в
компьютерном классе.
       11. Тест в целом (включая субтесты) должен иметь профессионально выполненную
спецификацию, в которой необходимо в четких, конкретных формулировках определить
диагностические функции каждого задания. Спецификация заключается в составлении
таблицы, в которой каждому элементу или вопросу, теме соответствуют конкретно
сформулированные учебные цели, а на их пересечении указывается количество заданий
(желательно и их номера в тесте).
       12. Все тестовые задания и инструктивные материалы к тесту должны быть
представлены лексически грамотно, доступным языком, в лаконичной, но исключающей
возможное непонимание форме, с графически четким изображением формул, схем,
рисунков и т.д.
       13. Дидактический тест должен содержать только хорошо спланированные задания
оптимальной степени трудности (40-60 %). При этом в описанных нормативных тестах и
руководства к нему должны быть представлены данные о том, какова селективность
каждого задания как для универсального теста, так и для профилированных субтестов, а
также для субтестов этилогической (углубленной) диагностики. Под селективностью
заданий имеется в виду взаимосвязь данного задания со всеми другими в тесте 
положительную и отрицательную корреляцию.
       14. Тест должен пройти апробацию на репрезентативных выборках с приведением
данных о выборке, способах ее расчета, о полной совокупности обследуемых.
       15. Тест должен быть достаточно экономичен в плане как финансовых затрат на
его использование, так и в плане трудовых затрат на его применение, обработку, анализ и
интерпретацию данных.
       16. Данные о надежности теста как технически возможного идеального решения
должны включать результаты определения надежности параллельных (эквивалентных)
форм и для перепроверки еще по одному из видов определения надежности. В идеальном
тесте желательно иметь данные по всем методикам проверки надежности.
       17. Данные о валидности теста  его ценности как измерительного инструмента 
должны включать по программе минимум сведений:
       а) о содержательной валидности теста:
        куррикулярная валидность  программная (по типовой программе);
        конструктная валидность  адекватность структуры теста структуре отраженного
в нем диагностируемого явления, предметной области. При наличии каких-либо
отклонений (пропущена тема, мало вопросов по какому-либо разделу и др.) необходимо
обосновать мотивацию принятых решений;