Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 167 стр.

стандартизацию тестами, с тестами диагностики интеллекта, общей обученности,
особенностей протекания психических процессов. Одновременно по мере
совершенствования других средств контроля педагогического процесса должны
накапливаться сведения об их сравнительной эффективности.
       3. Сведения о синтетической валидности теста могут быть получены только с
накоплением качественной информации о других системах измерения и будут
расширяться по мере увеличения области его применения, пропаганды и распространения
теста среди массовых пользователей.
       Описанная выше система стандартизации теста с ориентацией на идеальный
вариант (программа-максимум) и на технически и реально возможный вариант
(программа-минимум) определяют принципиальные направления экспериментов по
стандартизации теста.
       За основу целесообразно принимать на начальной стадии вариант программы-
минимум, скорректированный с учетом возможностей исследователя-разработчика или
исследователей теста, технической оснащенности, фактора времени (детерминированного
логикой нерекращающегося педагогического процесса).
       Четырехкомпанентная структура диагностической цели, выступающая как
эталон достигаемых обучающимся результатов, может быть представлена следующим
образом:
       1) характеристика внешних условий;
       2) ожидаемые результаты деятельности (или наблюдаемые действия);
       3) эталонные признаки результатов (критерии);
       4) метод оценки (измерения).
       Формализованная запись такого эталона приведена в табл. 9.
                                                                     Таблица 9
                       Форма записи экспериментальной проверки теста

Внешние условия      Обучающийся      В соответствии со   Метод оценки
                          про-        следующими тре-
                    демонстрировал       бованиями
                      следующие
                      резуль-таты


      Технологически построенный педагогический процесс унаследовал от
программированного   обучения    сквозное    использование     тестов.  Наиболее
распространенными формами тестовых заданий являются вопросы, предполагающие либо
выборочный ответ (выбор одного из 4-5), либо конструируемый ответ (формируется
самым обучающимся).

                                 Вопросы для самоконтроля
      1. Как понимается контроль в дидактике? Каковы его задачи?
      2. Каковы требования к контролю, обеспечивающие результаты обучения?
      3. Опишите содержательную сторону контроля.
      4. Назовите основные функции контроля.
      5. Дайте характеристику видам контроля, принятым в отечественной дидактике.
      6. Что понимается под методами контроля? В каких формах осуществляется
контроль?
      7. Сформулируйте понятие дидактического теста и перечислите требования,
которым тест должен удовлетворять.
      8. Перечислите типы тестов. Что они измеряют?
      9. Что такое оценка и отметка?