Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 166 стр.

       б) по критериальной валидизации как минимум данные о корреляции теста с
интегративными парциальными (отдельными, систематически выставляемыми в ходе
текущего контроля) оценками успеваемости по этому предмету;
       в) по прогностической валидности как минимум определяются данные корреляции
теста какой-либо предстоящей обследуемой деятельности, например, корреляция в вузе
тестов по физике с успешностью обучения технико-технологическим дисциплинам
специализации или с производственной практикой, качеством дипломных работ;
       г)    по конкурентной валидности данные корреляции с ранее имевшимися
стандартизированными тестами (а если их нет, то с применявшимися ранее данными
других средств контроля  лабораторными работами, традиционными занятиями и др.);
       д) по локальной валидности данные о валидности для типичных подгрупп
обучающихся, выделенных по внешнему критерию, например, по успеваемости в данном
предмете (сильные, средние, слабые) и по статическим параметрам (крайние группы,
лучше всех и хуже всех справившихся с тестом).
       В руководстве к прошедшему апробацию дидактическому тесту данные о
валидности должны постоянно пополняться в процессе его использования и выявления
всех диагностических возможностей, которые далеко не всегда сразу становятся явными.
       Информация о тесте должна расширяться в первую очередь за счет введения новых
внешних критериев, более детального учета различных влияющих на тест факторов
(факторная валидность) при определении конкурентной валидности с новыми тестами или
иными методиками, при расширении представления о локальной валидности при
апробации на новых контингентах обследуемых.
       По мнению исследователей для максимальной валидизации теста опытно-
экспериментальная работа по его совершенствованию может идти по следующим
направлениям:
       А. Куррикулярная валидность дополняется данными по альтернативным
программам, ориентированным на один общий стандарт образования в дополнение к
типовой программе.
       Б. По психологической валидности теста можно будет получать в результате
анализа его окончательного варианта необходимые данные. Причем как по тесту в целом,
так и по субтестам, что наглядно покажет какие психические свойства испытуемых
измеряют те или иные задания одновременно с прочностью и объемом знания, уровнем
развития умений.
       В. По критериальной валидности необходимо будет пополнять описание теста,
информацию о нем сведениями:
       а) о критериальной валидности субтестов и отдельных групп заданий по
отношению к итоговой успеваемости обучающихся по данному учебному предмету,
суммарным результатам теста, успеваемости по другим дисциплинам данного цикла;
       б) дополнится со временем представления о валидности по структурным элементам
различных внешних критериев.
       Г. По прогностической валидности. В перспективе желательно по
стандартизированному тесту получить сведения об успешности окончания учебного
заведения, защите диплома и успешности профессиональной карьеры.
       Д. По педагогической валидности теста данные можно получить только в процессе
накопления информации об адекватности тех или иных комплексов, рекомендуемых по
итогам тестирования, коррекционных мер.
       Е. По локальной валидности информация о тесте будет постепенно пополняться по
мере расширения области его применения. Представления о локальной валидности теста
пополняются при углублении методологического анализа результатов тестирования, за
счет совершенствования статистико-математического аппарата.
       Ж. По конкурентной валидности теста будет постоянно накапливаться информация
по мере сопоставления результатов данного теста с другими прошедшими