Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 162 стр.

       4. Однозначность теста предполагает, что качество его выполнения
обучающимся будет оценено различными экспертами (педагогами). Для этого должен
быть создан эталон теста, в котором содержатся существенные операции, отражающие
цель проверки.
       5. Надежность теста требует обеспечения устойчивости результатов при
тестировании одного и того же обучающегося. Чтобы проверить: обладает ли он
устойчивыми знаниями, испытуемый тестируется несколько раз с помощью разных тестов
данного вида. Для повышения надежности теста В.П. Беспалько предлагает пользоваться
динамическими тестами ─ лестницами (несколько батарей тестов разных уровней), в
которых решение каждого следующего теста зависит от решения предшествующего теста,
а батарея тестов более высокого уровня отражает качество выполнения тестов более
низкого уровня. Если обучающийся отвечает правильно, он продвигается по лестнице.
Если же он ошибается, то ему дают тесты по той же теме для выяснения степени усвоения
темы. Тестирование по тестам-лестницам целесообразно проводить с помощью
компьютерной техники.
       Н.Б. Лаврентьева в работе [8] предлагает четыре уровня тестов. Рассмотрим
кратко их содержание.
       Тесты I –го уровня подразделяются на следующие тесты:
       1. Тесты опознания. В них обучающемуся задается вопрос, требующий
альтернативного ответа: «да» или «нет»; «является» или «не является»; «относится» или
«не относится»; «входит» или «не входит» и т.п. Одна из альтернатив является эталонной.
В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого
обучающийся должен иметь представление.
       2. Тесты различения. Они содержат ответы, из которых обучающийся должен
выбрать один или несколько. Эталон такого теста представляет собой соответственно
один или несколько правильных ответов. В тестах на различение могут содержаться
«помехи», которые создаются наличием ряда вариантных ответов.
       3. Тесты классификации. Они предлагают определение общности или различия в
изучении объектов. Причем сравниваемые свойства или параметры обязательно
фигурируют в задании.
       Тесты II уровня используются для проверки такого уровня усвоения
содержательной учебной информации, когда обучающийся может самостоятельно
воспроизводить усвоенные знания и умения и применять их для решения типовых задач
(ситуаций), не требующих создания новой информации. Тесты этого уровня
подразделяются:
       1. Тесты подстановки. Они могут иметь в задании разнообразные виды
информации ─ словесный текст или формулу, в которых пропущены составляющие части
контролирующей информации. Получив такое задание, обучающийся должен
воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места, а также выполнить другие
указания, содержащиеся в задании. Эталон словесного теста подстановки служит тест
пропусков.
       2. Конструктивные тесты. Задания этого вида тестов не содержат подсказок. Они
требуют от обучающихся совершенно самостоятельного конструктивного ответа
(решения): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу
(уравнение), проанализировать научное явление, построить график и т.д.
       3. Тест «типовая задача». Он служит для проверки усвоения расчетных формул,
алгоритма решения, правильности рассчитываемых величин и т.д. Задание теста содержит
условия, которые включают данные и требования того, что нужно найти в ходе решения.
Эталон работы по такому заданию представляет собой рациональную последовательность
всех операций, их содержание.
       Тесты III уровня. Они конструируются для диагностики усвоения новой
информации повышенной сложности, для решения нетиповых задач. Условия задачи