Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 175 стр.

      Многообразие видов СУР исключает рецептурные указания к их проведению.
Однако любая работа должна начинаться с осознания обучающимися цели действия и
способов действий. От этого во многом зависит эффективность СУР.
      Изучение педагогического опыта показывает, что одним из главных признаков,
отличающим уровень мастерства педагогов, является умение применять в работе
разнообразные, дополняющие друг друга СУР, которые учитывают учебно-
познавательные возможности обучающихся.
      Организация и проведение СУР связана с определенной группой недостатков.
Выделим наиболее часто встречающие в педагогической практике:
      − нет системы в организации СУР, они случайны и по содержанию, и по
количеству, и по форме;
      − уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебно-
познавательным возможностям обучающегося;
      − слабо выражен индивидуальный подход в подборе дидактического обеспечения
(учебный материал, задания и др.);
      − самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для
данной группы (класса).
      Роль СУР в настоящее время возрастает также в связи с изменением целей
обучения, его направленностью на формирование навыков целенаправленной творческой
деятельности, с широким использованием средств информатизации образования в
педагогическом процессе, а также в связи с реализацией дистанционного обучения в
образовательных учреждениях.

               10.2. Функции самостоятельной учебной работы обучающихся
       Самостоятельная учебная работа в деятельности обучающихся выполняет
следующие функции:
       1. Содействовать оптимальному усвоению учебного материала.
       2. Обеспечивать развитие у обучающихся интеллектуальных, природных и
духовных способностей.
       3. Способствовать овладению методами современной учебно-познавательной
деятельности.
       4. Развивать у каждого обучающегося потребность в самообразовании в
саморазвитии и непрерывном самосовершенствовании.
       Так как самостоятельная учебная работа носит деятельностный характер, то в ней
выделяются все составляющие динамической модели учения (рис.54): мотивация;
постановка целей; создание условий, необходимых для осуществления СУР; разработка
программы ориентировочных, исполнительских и контрольных действий; реализация
принятого решения; контроль и оценка результатов по определенным нормам, критериям,
стандартам. Процесс обучения в условиях СУР включает уяснение содержательной
учебной информации и ее обработка, контроль усвоения знаний и т.д. Соответственно, в
процессе СУР поэтапно и последовательно реализуются ее цели.
       Уяснение и обработка содержательной учебной информации связана с
некоторыми факторами: а) организация уяснения ее содержания путем «сообщения
готового знания» в условиях СУР реализуется только в виде изучения текстов учебников,
учебных пособий, записей лекций и т.д.; б) организация уяснения содержательной
учебной информации путем выведения ее из общих положений реализуется в условиях
СУР через выполнение соответствующих заданий на выведение из общих положений
определенных данных на аудиторных занятиях (или извлеченных также самостоятельно
из текстов) конкретных знаний; в) организация уяснения содержательной учебной
информации путем самостоятельного поиска реализуется через решение проблемных
задач на обнаружение закономерностей, нахождении принципов решения задач и т.д., при
наличии наведений, подсказок, косвенных указаний для обучающихся, которые