Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 192 стр.

специальной подготовки к проведению научно-исследовательской и научно-
экспериментальной работы.
      Психолого-педагогическая готовность педагога к проведению названной выше
работе рассматривается как:
      а) интегративно-личностное образование, включающее мотивационно-ценностное
отношение к этому виду деятельности;
      б) профессионально-личностные качества, обеспечивающие успешность научно-
исследовательской и научно-экспериментальной деятельности;
      в) сформированность системы методологических знаний и исследовательских
умений и навыков;
      г) физическое и умственное состояние человека, позволяющее эти знания, умения
и навыки продуктивно применять при решении различных изыскательских работ.
      Кроме того, И.П. Павлов к ведущим качествам личности исследователя относил:
научную последовательность; прочность познания азов науки и стремление от них к
вершинам человеческих знаний; сдержанность, терпение; готовность и умение делать
черновую работу;       умение терпеливо накапливать факты;         научную скромность;
готовность отдать науке всю жизнь [12].
      Наш опыт показал, что       успешное осуществление научно-исследовательской и
научно-экспериментальной деятельности обеспечивается при условии, если педагог-
исследователь владеет знаниями специфики и технологии целенаправленного научного
экспериментирования и исследовательского поиска, методологии и технологии
организации педагогического эксперимента, а также технологий педагогического
измерения, оценки и интерпретации результатов научно-педагогических изысканий.
      При всем многообразии инновационных технологий обучения (дидактических,
компьютерных, проблемных, модульных и др.) реализация ведущих педагогических
функций остается за педагогом. Он может выступать в качестве автора, разработчика,
исследователя, эксперта, консультанта, пользователя и маркетолога.
      Для формирования у педагога таких качеств необходима разносторонняя
подготовка в области педагогики, психологии, средств информатизации, управления,
эргономики и других наук. На этой базе формируется компетентность педагога в области
проведения научно-исследовательской и научно-экспериментальной работы, готовность к
восприятию, экспертизе и реализации инноваций в педагогической практике. Авторами
предлагается учебно-методический комплекс «Основы психолого-педагогических
исследований», позволяющий осуществлять такую подготовку. Использование в реальной
практике комплекса позволяет формировать совокупность качеств, характеризующих
творческую личность: направленность, эрудиция, педагогические способности и умения,
черты характера и др. [6].
      Особую роль в развитии качеств педагога-исследователя играет самообразование.
Оно представляет собой        целенаправленную       деятельность, управляемую самой
личностью, с целью повышения своей компетентности в какой-либо области науки,
техники, культуры и т.п. Направление и содержание самообразования определяются
самим педагогом в соответствии с его потребностями и интересами (например, видом
решаемой научно-исследовательской задачи, формирование исследовательских умений и
др.).
      Овладение навыками процесса самообразования педагогом, как показывает
практика, свидетельствует об уровне сформированности его изыскательской культуры,
которая включает в себя:       целенаправленное применение мыслительных операций;
умения и навыки творческого решения различных исследовательских задач; умение
сосредоточиться на наиболее важных в данный момент времени проблемах; владение
рациональными приемами и методами осуществления научного поиска; целесообразный
перенос полученных знаний в новые условия;           владение в совершенстве устной и
письменной речью;        соблюдение гигиены умственного труда и его педагогически