Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 211 стр.

(республики в составе Российской Федерации), краевые, областные, городов Москвы и
Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов.
     Для современного состояния системы управления образованием наиболее
характерны процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от
высших органов управления низшим.
     Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что
наряду с органами государственной власти создаются общественные органы. Одним из
показателей    усиления    общественного     характера    управления   образованием
разгосударствление системы образования и диверсификация Оуч.
     Образовательное учреждение как управляемая система состоит из двух подсистем:
управляющей и управляемой. В состав первой подсистемы входят ректор (директор),
проректора (заместители), в состав второй − педагоги, обучающиеся, обслуживающий
персонал.
     Структуру управленческих органов в Оуч, по мнению И.Ф. Харламова, можно
разделить на три группы:
     1-я группа − органы коллегиального управления Оуч, ученый совет, общешкольная
конференция и др.
     2-я группа − должностные лица Оуч, осуществляющие руководство всеми его
звеньями и подразделениями. Это        − ректор, проректора, директор школы, его
заместители и др.
     3-я группа − управленческие органы различных общественных организаций
обучающихся, педагогов, а также родителей и др. [6, 548].
     Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в Оуч требует
организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного
выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций.
     Все это обусловило необходимость определения основных принципов их
руководящей деятельности. К ним относятся:
     − координация, согласованность решений и деловое сотрудничество всех
управленческих органов в Оуч при планировании предстоящей работы, определения её
ведущих задач и их эффективном решении;
     − демократизация и гласность в осуществлении всеми должностными лицами Оуч
своих руководящих функций, выборность руководящих органов;
     − персональная ответственность всех руководящих лиц Оуч, педагогов за успешное
выполнение своих должностных функций;
     − умение выделять главные проблемы в работе Оуч и концентрировать усилия
педагогов и обучающихся на их решении;
     − поддержание благожелательного психологического микроклимата в Оуч,
основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и
сознательном отношении каждого к своей работе;
     − тактичный и регулярно осуществляемый контроль           выполнения указаний
вышестоящих органов и принятых в Оуч решений по совершенствованию учебно-
воспитательной работы;
     − поощрение педагогического творчества и инновационных поисков в повышении
качества образовательного процесса, стимулирование педагогов к овладению передовым
педагогическим опытом [6].
     К вышеназванным принципам можно добавить: а) системность и целостность в
управлении; б) рациональное сочетание централизации и децентрализации; в) единство
единоначалия и коллегиальности; г) объективность и полнота информации в управлении
педагогическими системами [4].
     В небольших Оуч, где всего 5-6 педагогов, директор непосредственно управляет
всеми работниками учреждения. В более крупных Оуч действует линейная система
(директор осуществляет руководство через своих помощников).