Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 212 стр.

     В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления:
есть учебная часть, ведущая учебной работой; научная часть, руководящая научными
исследованиями педагогов; хозяйственная часть, обеспечивающая финансами,
оборудованием, пособиями для образовательного процесса.
     В современной теории управления особое место занимает системный подход. Он
предполагает сознательное и планомерное управление. Схематически системный подход
можно представить в виде цепочки: цель – ресурсы – план – решение – реализация –
контроль − прогноз.
     Успех управления при системном подходе, по мнению П.И. Пидкасистого и др.
зависит от: 1) планирования работы Оуч, правильной постановки, ранжирования по
степени важности целей педагогического процесса и подготовки специалистов; 2)
расстановки кадров и установления связей между подсистемами (управляющей и
управляемой) и руководство этими связями; 3) налаживания системы оперативной
информации внутри Оуч и эффективности обратной связи; 4) глубины и всестороннего
анализа и своевременной помощи с целью предупреждения или скорейшей ликвидации
недостатков; 5) создания условий для внедрения эргономических требований в практику
работы всех участников педагогического процесса; 6)         наличия необходимости
психологического микроклимата в коллективе; 7) квалификации и опыта руководителей
Оуч и системы повышения профессиональной подготовки педагогов [7].

            13.2. Демократизация управления образовательными учреждениями
      Образовательное учреждение является педагогической системой и объектом
научного управления. Управление им позволяет: а) сохранять целостность системы; б)
изменять, влиять на действие отдельных компонентов. Функционирование
педагогической системы направлено на             достижение целей, обусловленных
потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время.
Цели определяет содержание педагогической системы, которое, в свою очередь,
предполагает многообразие форм и методов реализации. Функционирование
педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических
условиях. Педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.
      Образовательное учреждение как педагогическая система представлена
совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных
и функциональных компонентов. Системобразующие факторы представлены факторами
целей и результатов; условиями функционирования – социально-педагогическими и
временными; структурными компонентами – управляющей и управляемой систем,
содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности;
функциональными компонентами – педагогическим анализом, целеполаганием и
планированием, организацией контроля, регулированием и корригированием. Рассмотрим
кратко содержание вышеназванных системообразующих факторов функционирования
педагогической системы.
      1. Цель совместной деятельности педагогов и обучающихся. Она направлена на
гармоничное развитие личности обучающегося и на его самоопределение, а также на
создание комфортно-требовательных условий для саморазвития обучающегося.
      2. Результаты, как системообразующий фактор, определяются совокупностью
наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня
воспитанности как отдельных обучающихся, так и коллективов (ученических,
студенческих) в целом.
      3. Социально-педагогические и временные условия функционирования
педагогической системы. Под этими условиями функционирования педагогической
системы понимают устойчивые обстоятельства, определяющие её состояние и развитие
[3]. В управлении Оуч принято выделять следующие условия: общие и специфические. К
общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные и