Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 28 стр.

свободы, что требует пересмотра содержания, организационных форм всей системы
образования [4, 589].
       В наше время пришло осознание того, что образование и воспитание являются
условиями стабилизации общества и уровня его культурного развития.
Культурологическая парадигма образования ориентирована не только на знания, но и на
освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. С развитием культуры
расширяется спектр её элементов. В частности, становится популярной точка зрения на
формирование в образовании экологической культуры, включающей в себя экологические
знания, экологическое сознание, экологию человека в целом. Педагогические проблемы
приобретают общекультурное значение.
       В перспективе развития человека содержание образования призвано обеспечить
полноценное     «проживание»     отдельных    возрастных   этапов,   психологически
обоснованную последовательность усвоения компонентов культуры и видов
деятельности, а также для развития различных способностей в целях самоопределения
индивидов в мире труда, межличностных и общественных отношений.
       Аксиологические (материальные и духовные ценности, их происхождение и
сущность) и семиотические (знаковые системы) начала с необходимостью присутствуют
во всех образовательных процессах.
       Мотивированность обучающихся проявляется в их интересах и склонностях,
обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения. Но
образование развивает в человеке необходимую способность к самокритике мышления,
рефлексирующей проверке и самокорректировке. Эти процессы имеют значение для
становления творческих установок личности, движущих не только индивидуальное, но и
общее культурное развитие. Отвечая различной возрастной структуре потребностей и
способностей, содержание образования разворачивается преимущественно эмоционально
переживаемых обучающимися представлений к рефлективно и активно усваиваемой
системе знаний о мире и отношений с людьми, которое расширяется в педагогическом
процессе концентрично и линейно. Дидактически обоснованные отбор и представление
такой содержательной      учебной информации проводятся критериями полноты и
системности видов деятельности, необходимых для развития интеллектуально-
познавательных, эмоционально-ценностных, волевых и физических качеств личности, и
соответствующего этим видам деятельности культурного содержания на различных
уровнях сложности.
       Все содержательные и процессуальные аспекты образования интегрируются в
учебном плане. Современный план отличается вычленением инварианта базового
образования, как основы последующей или сопровождающей общее образование
специализации. Общее и специальное образование взаимно предполагают друг друга.
       Организационная система образования призвана обеспечить доступ к образованию
всем способным его усвоить. Дифференцированность образования может иметь своим
основанием только разворачиваемые во времени способности личности.
       В современной России утверждается личностно-ориентированная модель
образования, отрицающая манипулятивный подход к обучающимся. Образование
ориентируется на демократизацию своих институтов, на гуманизацию образовательного
процесса, возвращение к национальным и культурно-историческим традициям.
       Ведение     непрерывного    педагогического    мониторинга   (англ.monitoring
контролирование, проверка) обеспечивает систематический учет и контроль проявления
того или иного процесса, за реализацией деятельности участников процесса обучения,
направленной на достижение определенной цели. Структура педагогического
мониторинга представлена на рис. 11.