Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 41 стр.

различные модели ДОб. Например, в развитых странах Запада ДОб реализуется в трех
моделях.
      1. Модель дистанционного обучения (ДО) на базе одного университета с наличием
в нем классического очного образования. Имея подготовленный профессорско-
преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным
интеллектуальным потенциалом для проектирования и создания педагогически полезных
курсов на базе современных технологий мультимедиа и гипермедиа. Обучение
осуществляется в основном с применением кейс-технологий (печатные пособия, аудио- и
видеокассеты и др.) с использованием телекоммуникационных технологий. Такая модель
организации ДО характерна для многих ведущих университетов мира, например,
Оксфордский и Кембриджский университеты (Англия), Шеффилсдский университет
(Шотландия), Балтийский университет (Швеция), Открытый университет (Турция) и др.
      2. Модель дистанционного обучения, основанная на сотрудничестве нескольких
учебных заведений. Такое сотрудничество в проектировании, создании и использовании
курсов ДО повышает их педагогическое качество, делает эти курсы менее
дорогостоящими. Сотрудничество может быть национальным и интернациональным.
Примером такой модели ДО может быть сотрудничество Северных колледжей Англии,
консорциум девяти традиционных университетов - открытое обучение Австралии,
Балтийский университет в Швеции объединяет более пятидесяти университетов
балтийского региона и др.
      3. Модель дистанционного обучения в университетах, специально созданных для
этих целей. В основе обучения лежит активная целенаправленная самостоятельная работа
обучающихся с учебными пособиями, специальной литературой, записями на аудио- и
видеокассетах, компьютеризированными курсами. Наряду с этими средствами обучения в
педагогическом процессе применяются компьютерные телеконференции. Введение
телеконференций потребовало определенных изменений в учебных планах и в
организации образовательного процесса. Такая модель организации ДО применяется в
Открытом университете Великобритании, Испанский национальный университет ДОб,
Голландский открытый университет и др.[11].
      Процесс осмысления, становления и развития ДОб в России начался в начале 90-х
годов. В 1994-1996 гг. в Москве прошли международные конференции по
дистанционному образованию. В них приняли участие ведущие специалисты из США,
Великобритании, Канады, Германии и других стран. Значительный вклад в
популяризацию и обеспечение организационной и научной поддержки ДОб внесли
всероссийские, а затем международные конференции по ДОб, организуемые Московским
государственным университетом экономики, статистики и информатики и Евразийской
ассоциацией дистанционного образования. В них активное участие приняли Центр
информатизации Минобрнауки России, Современная гуманитарная академия (СГА) и др.
      Однако процесс развития ДОб в России сдерживался и сдерживается сейчас рядом
причин. К ним относятся: отсутствие целостной теории и приемлемого для этого вида
образования материально-технического обеспечения, дефицит современных средств
информатизации, неподготовленность педагогов работать в режиме ДО, нет механизма
материального и морального стимулирования для педагогов, отсутствие нормативно-
правовой базы и другие. Тем не менее, эта форма образования сегодня активно внедряется
в образовательную систему России в различных организационных структурах. Они
включают в себя:
      − институты дистанционного образования в организационных рамках
классического вуза, например, Институт дистанционного образования Московского
государственного университета экономики, статистики и информатики и др.;
      − консорциумы образовательных учреждений, работающих в режиме головной
организации, оказывающей образовательные услуги, и её региональных подразделений,
например, Международный институт менеджмента “ЛИНК” и др.;